劉兆偉

摘 要：其實，我們讓孩子進入學校學習的目的是讓孩子能夠通過學習各種類型的知識來提升他們自身的能力，慢慢地形成良好的學習習慣，拓展他們的視野，鍛煉他們的思維和歸正他們的行為，以適應以后的社會生活。語文的學習作為各科學習的基礎，也是為了幫助學生學會學習，學會生活，為他們運用知識打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；提升能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.044

一、概述

隨著社會科技文化的不斷發(fā)展，教育在新時期的進步中也要求各位教師順應時代的快速變遷，教育的創(chuàng)新意識必須體現(xiàn)在教學過程中，不斷地轉變傳統(tǒng)的教學方法，將培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新意識和主動學習行為作為真正的教育核心目標。

有的時候我也在反思，我們的教育行為，真的對學生的影響太大了，如果我們掉以輕心，覺得只要完成教學任務，不受到領導的批評，然而也不顧慮學生的感受，那么學生只能發(fā)展成為傳統(tǒng)教育模式下的只會做題的玩偶，不會用自己的無限思維去創(chuàng)新，去為自己爭取美好的明天。

所以，我們一定要在教育的過程中不斷地反思，追究我們的問題，改善我們的自身，不斷學習專業(yè)知識，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和提高教學質量。

二、反思我們目前小學語文教育中的不足

其實無論到什么時候我們都會出現(xiàn)一種狀況：提筆忘字，認識這個字，但是突然讓我寫，我真不知道標準的書寫是怎樣的。這樣的問題發(fā)生的原因在于許多學生在小學語文學習的過程中，在被教育的過程中，讀與寫嚴重脫節(jié)，沒有進行相輔相成的練習。在這樣的過程中，語文教師可能只是過多地關注學生是否很好地吸收了課本中的知識，而忽略了這些語文基本功底的練習，因為不經(jīng)常練習書寫，最終導致的是很難將知識融合，學生只是記住了一些零散的知識點。

有的時候在我們的語文課堂中，由于課堂的教學模式過于死板，而扼殺了學生的創(chuàng)造力，過于約束學生的思維。語文課本中的課文，其實涉及的知識點也是需要學生從不同的角度進行分析、理解的，通過他們自己的感情來感受文章背后的情感，但是往往語文教師等不了學生自己發(fā)揮想象力，就為學生規(guī)劃好了一條捷徑，引導學生從最適合考試的一方面來體會文章的內容。其實這樣的教學只能說最實在，但是又是最無趣的。教師呆板地講課，學生呆板地記錄，這樣的教學課堂又有什么意義呢？學生剛要往遠處飛翔，教師一把抓住學生，告訴他們：這樣的路才能保障你們不會撞墻?？墒菍W生不自己親自試試，親自尋覓，他們怎么會知道哪條路才是真正適合自己的呢？

雖然是語文的教學，需要學生多吸收書本中的知識，需要花更多的時間記住這些知識，但是我們都能明白一個道理：只是單純地記住知識，是沒有什么作用的，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生需要將所學的知識運用在生活中，讓他們自己親自感受到，哦，原來我們學到的東西是要這么用的！我們也可以用我們自己的能力去解決問題的！可是我們的課堂太過拘束了，太過理性了，沒有給學生更多的施展的空間。學生只能默默地將成語的意思記在腦海里，卻不能熟練地將它們用在平時的表達中；學生只是知道課本中哪個自然段的哪句話用了比喻的修辭，這樣用的好處是什么，卻沒有注意課外哪些讀物中的文章的修辭手法表達了作者怎樣的情感。

三、將反思化成改善教育的實際行為

（一）加強學生的語文功底的訓練，奠定知識運用的基礎

由于語文學習過程的復雜性和廣泛性，所以更加需要小學語文教師了解學生的差異，了解他們的語文基礎薄弱的部分，有針對性地加強練習。有些學生可能是書寫方面較為薄弱，那么針對這些學生，就要提高他們的書寫能力，可以采用看圖寫詞，聽廣播然后書寫出文字這種平時的鍛煉，不用刻意規(guī)定、強制學生，而是讓他們在這種類似娛樂的環(huán)境中就練習了書寫。有的學生可能是閱讀能力稍差一些，可以抓住學生的閱讀需求心理和他們的學習興趣，建議給他們一定的書籍作為課后的延伸，擴大他們閱讀量的同時，也是提高了他們學習語文的興趣?；蛘咭部梢栽诎嗉壷薪D書角，讓學生將他們感興趣的書籍拿到班級中，與其他學生分享自己讀書后的心得，他們多多溝通，也會拓展他們的思維，了解其他學生對書籍的理解，進行精神上的交流。

（二）不斷進行創(chuàng)新，提供給學生創(chuàng)造性的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維能力

學生也會慢慢從生活中感受到，知識對于生活的重要意義，同樣也會了解到知識運用在生活中，才會體現(xiàn)到自己的價值。在學生有一定生活經(jīng)驗的情況下，讓課堂的教育趨于生活化，會更進一步激發(fā)學生學習語文的興趣和動力。不要再用固定的模式來規(guī)劃文章的中心思想，禁錮學生的思維，消磨學生的學習激情了。我們是教師，我們是知識的傳播者，我們是引導學生，而不是牽著學生的，我們將他們引導到正確的道路上，后面由他們自由發(fā)揮，他們的潛力，會慢慢被挖掘出來的。所以我們的具體實施可以體現(xiàn)在，教師將要講授的一篇文章，直接拿給學生，讓學生提前進行預習，讓他們自己劃分角色，體會每個角色的身份，以及當時社會背景下，角色真實的情感，并在課堂上演繹出文章內容，讓學生根據(jù)自己對生活的理解，結合文章的分析自由發(fā)揮。其實這樣不僅僅給學生進行創(chuàng)新的空間，也給了他們用于表達自己的機會。

（三）在實踐中教學，幫助學生感受語文學習的強大力量

這點就體現(xiàn)在學生可以多多參加語文的實踐活動，可以投稿，用筆寫出自己的情感，用文字的力量來影響更多的人；也可以讓學生合作，定期更換黑板報，發(fā)揮自身語文寫作和創(chuàng)造能力，調動學生的積極性。教師組織學生開展書法、朗誦、演講等興趣活動，讓學生在實踐活動中不斷提高語文學習能力。

四、 結語

在不斷的文化創(chuàng)新改革的新時期，小學語文教師的教育理念的創(chuàng)新，決定了學生未來學習的狀態(tài)，以及學生自身發(fā)展的狀態(tài)。小學語文教學是一個非常復雜繁瑣的過程，這就更加需要我們在教育中不斷探索，幫助學生培養(yǎng)綜合能力，使我們的教學工作與學生的成長共同進步。