賴(lài)才安

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，其難度相對(duì)較大，是檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)綜合水平的主要途徑。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，一直是數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。本文圍繞著小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略這一論點(diǎn)，先淺析了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0215-01

筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不知所措、無(wú)從下手，或者對(duì)題目分析不透徹，欠缺分析能力，解題思路混亂。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，以期提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高。很多小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，多年的教學(xué)方法都是"引入概念-舉例講解-布置課后作業(yè)"，教師在講臺(tái)上旁征博引，滔滔不絕地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)的昏昏欲睡。這種教學(xué)方法方式，沒(méi)有給學(xué)生留足思考質(zhì)疑的時(shí)間，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，以至很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)比，一到數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2 學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考。在當(dāng)前的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依然存在著這樣的教學(xué)狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學(xué)生把教師當(dāng)做權(quán)威，對(duì)教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問(wèn)題，逐漸造成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考，遇到新問(wèn)題，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

1.3 解題思路混亂，欠缺分析能力。認(rèn)真分析題目是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的前提條件。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，對(duì)題目中的條件要求分析不透徹，常受無(wú)關(guān)條件的干擾，或者不能有效運(yùn)用題目中包含的隱含條件，欠缺分析能力，缺乏解題邏輯，解題思路混亂。

2.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)題目的難度，在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯分析能力。

例如，教師可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒(méi)有體檢的有多少人？這個(gè)題目中的日期可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問(wèn)題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過(guò)身體，求沒(méi)有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來(lái)呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：需要總?cè)藬?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們?cè)趺吹玫娇側(cè)藬?shù)呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，男生人數(shù)+女生人數(shù)=總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。

2.2 提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生解題思維。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，如何解決問(wèn)題才是教學(xué)的目的。對(duì)于教師提出的一些重難點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)想不到解決思路。在學(xué)生努力思考過(guò)后還是沒(méi)有頭緒時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，加深學(xué)生的印象。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法后，教師可以繼續(xù)深入講解，提高學(xué)生的審題能力。比如教師可以舉有余數(shù)的除法應(yīng)用題例子：一根繩子長(zhǎng)27米，先剪下14米，剩下的每?jī)擅鬃鲆桓烫K，可以做多少根短跳繩？教師可以讓學(xué)生先自己思考，學(xué)生可能會(huì)對(duì)"兩米"有疑惑，因?yàn)?兩米"沒(méi)有以數(shù)字形式寫(xiě)出，學(xué)生不確定它是不是有用的條件，教師要啟發(fā)學(xué)生，尋找題目中的隱含條件。解答時(shí)會(huì)遇到不能整除的情況，教師可以繼續(xù)提示：一根跳繩要用2米繩子，如果繩子長(zhǎng)度不夠2米，是不是就不能做成一根跳繩了呢？通過(guò)教師的提示，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，完成題目分析和解答。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。俗話說(shuō)：學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考，拓展課堂教學(xué)空間，將數(shù)學(xué)延伸到生活中去，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在學(xué)過(guò)年、月、日的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生詢(xún)問(wèn)家人的生日，然后計(jì)算出生日相差的天數(shù)，教師要提示學(xué)生在計(jì)算中可能會(huì)遇到閏年的情況，讓學(xué)生親自參與到日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用中，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上可知，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生的解題邏輯思維。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)多種舉措，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

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