魏利鵬　趙林??

摘要：

文章以應用型高校工程管理專業(yè)為例，結合該專業(yè)實踐性強的特點，在充分考慮工程管理專業(yè)課程特殊性的基礎上，探索

建立實踐教學評價指標體系，通過德爾菲法確定各指標權重，并提出合理的評價方法，為高校開展實踐教學評價體系提供借鑒。

關鍵詞：應用型高校；工程管理；實踐教學；教學評價

中圖分類號：G6420；TU71文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01017405

近年來，越來越多的高校通過新增專業(yè)實踐課程，以及加大實踐課程比例等方式，來提升學生的專業(yè)技能與應用實踐能力。雖然這些方式在一定程度上可以體現(xiàn)專業(yè)的應用性，但是課程開設的合理性，以及實際效果是否有助于提升學生的專業(yè)技能和應用能力還有待進一步考證[1]。工程管理專業(yè)雖然隸屬于管理類專業(yè)，但該專業(yè)與一般的管理類專業(yè)有著較為明顯的差別。其對實踐動手能力要求較高，不但要求學生掌握工程管理中的一些法規(guī)、原則，而且側重于引導學生通過本科階段的學習，具備繪圖、測量以及造價等方面的實踐操作能力。因此，實踐環(huán)節(jié)對于該專業(yè)顯得尤為重要，它不僅是加強學生理論知識，培養(yǎng)工程管理人才的重要環(huán)節(jié)，而且通過實踐能使學生熟悉施工環(huán)境，了解施工流程以及技術，培養(yǎng)學生工程管理專業(yè)的認同感，為學生今后從事工程行業(yè)的工作奠定基礎[2]。由此可見，實踐教學對于工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)至關重要。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校雖然加大了該專業(yè)實踐課時比例，然而并未重視該實踐課程開設的必要性與可行性。比如：某些高校開設測量學課程，但是測量操作只在校園甚至教室內(nèi)進行，與實際工程作業(yè)環(huán)境相差甚遠，無法達到理想的教學效果；還有高校只是通過參觀施工現(xiàn)場開展實習，遠遠不能達到實踐教學的要求。因此，要實現(xiàn)向應用型高校的真正轉變，不僅要加大實踐課程比例，更要選取恰當?shù)馁|量評價體系與方法驗證高校開展實踐教學的成果與成效。

對于如何進行高校實踐教學質量的評價，諸多學者進行了相關研究。章蔚中等[3]指出實踐教學是專業(yè)教學的一個重要組成部分，從“組織與管理”“教學

與指導”和“學習效果”三方面對實踐教學質量進行合理評價是十分必要的。陳紅[4]基于實踐教學與理論教學不同的特點，將實踐教學質量評價與理論教學質量評價相分離，設計出獨立的更適合于實踐教學的教學質量評價體系，并利用層次分析法對高校實踐教學質量進行合理評價，有效地促進實踐教學質量的提高。韓宗先等[5]通過闡述實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的重要性及特殊性，提出了本科院校構建實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的重要性，最終根據(jù)高校實踐教學評價的特征建立其評價指標體系。陳美華等[6]以某高校工程管理專業(yè)為例，采用教學大綱、實驗教案、教學內(nèi)容以及教學方法等影響實踐教學質量的相關因素，建立工程管理專業(yè)實踐教學質量評價指標體系，并利用標桿法對實踐教學質量進行合理評價。

綜上所述，許多學者對高校實踐教學質量評價提出了各自的評價指標體系。但是從研究現(xiàn)狀來看，針對應用型本科工程管理專業(yè)開展實踐教學評價的研究較為少見，評價方法也較為單一。本文以應用型高校工程管理專業(yè)為例，對工程管理專業(yè)實踐教學評價體系進行研究。通過分析學校以及專業(yè)特點，建立明確的實踐教學評價指標體系，然后通過德爾菲法確定各指標權重，提出更為合理的評價方法，為高校進行實踐教學成果評價提供思路與手段。

一、工程管理專業(yè)實踐教學質量評價現(xiàn)狀

隨著向應用型的轉變，有關高校更加注重學生操作能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，實踐教學環(huán)節(jié)成為教學改革的重中之重。為驗證實踐教學的成果，各大高校也在不斷探索對實踐教學質量進行合理評價的方法。在對10所應用型本科高校（其中兩所學校設有工程管理專業(yè)）的調(diào)研中了解到，大部分高校采用與評價理論教學相同的指標對實踐教學質量進行評價，并未將對理論教學與實踐教學的評價實質性地分離開來，評價方法也多采用五級打分制（優(yōu)、良、中、差、合格）或百分制打分法，評價指標有

教學大綱、實驗教案、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、實驗考核、指導書評審、實驗教師結構、課時比例、督導組評分、教學評價等。

調(diào)研顯示，各大高校工程管理專業(yè)實踐教學質量評價普遍存在一些問題。

（一） 評價指標體系不明確

大多數(shù)高校對工程管理專業(yè)實踐教學質量評價缺乏明確的評價指標體系，基本采取與理論教學相同的評價指標[7]。部分高校選取教學大綱、教案、教學方法、指導書和最終課程成績等五個指標，作為工程管理專業(yè)實踐教學質量評價的主要依據(jù)。上述指標的確可以在一定程度上展示實踐課程的主要狀況，但是實踐課程更應充分考慮實踐環(huán)境、設備以及學生最終技能的掌握程度。比如：雖然有些學校開設工程造價實踐課程，但是使用軟件清單模塊較少，軟件版本過低，進而導致學生操作技能的課程學習與工作要求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的需要。因此，評價指標的設定應結合專業(yè)培養(yǎng)計劃、工程行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有的實驗室軟、硬件環(huán)境進行綜合評價，才能確保評價結果具有現(xiàn)實意義。

（二）評價方法不合理

對實踐教學，許多高校多采取與其他理論課程教學相似的評價方法，主要通過自我評價、教師互評、督導組專家評價以及學生評價相結合的模式進行實踐教學質量評價[8-9]。由于評價主體的角色不同，考慮問題的立場不同，評價結果有很大的差別。實踐教學與理論教學有較為明顯的差別，通過教師互評以及督導組專家評價可以較好地反映理論教學中教師傳授知識的水平以及學生掌握知識的程度。但是實踐教學更側重于學生操作技能的培養(yǎng)，因此，通過聽課、考查等模式很難對實踐教學成效進行評議。除此之外，作為評價的主體，教師和督導組專家大多數(shù)站在教育教學的角度進行評價，而實踐能力在行業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中才更能有所體現(xiàn)，應采納相關從業(yè)人員的評議意見。

綜上，對應用型本科工程管理專業(yè)實踐教學質量的評價，應在建立有針對性的評價指標體系的前提下，選取定性與定量相結合的方法進行合理考評，才能得出有價值的實踐教學質量評價意見。

二、工程管理專業(yè)實踐教學質量評價體系的構建

要對高校工程管理專業(yè)實踐教學質量進行合理評價，建立全面合理的評價體系是先決條件。為明確工程管理專業(yè)實踐教學質量評價指標，本文在運用Delphi方法對天津市10位專家進行訪談和郵件問卷的基礎上，遵循科學性、相關性、系統(tǒng)性和可操作性原則，結合目前工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃、行業(yè)需求以及實踐課程現(xiàn)狀，提出教學質量評價體系，如表1所示。

工程管理專業(yè)實踐教學質量評價指標體系共兩個層級，第一層級提出五個方面的指標，而每個指標又延伸不同的子指標。該指標體系兼顧了教學質量評價指標，比如：第一層級的五個指標中專業(yè)培養(yǎng)和教學過程兩個傳統(tǒng)指標，主要側重于教學的評價。同時，鑒于實踐教學的特殊性，還提出了針對實踐教學的實踐技能、實踐環(huán)境和技能認證三個指標。上述第一層級五個指標從知識水平和操作水平兩大方面檢驗實踐教學成效。

從上述指標體系可以看出，作為理論教學的重要補充，在實踐教學質量評價方面應增加一些傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)指標，比如：培養(yǎng)計劃設置、課程開設比例、課時比例分配等，這些指標是衡量課程的開設是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標的重要標準。無論是開設實踐教學課程還是增加課時比例，都應以符合專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)與提升學生實踐技能為最終的教學宗旨。此外，為體現(xiàn)實踐教學的特殊性，在評價實踐教學質量的過程中應側重學生實踐技能的評價。本文將實踐技能分為專業(yè)技能與綜合技能兩部分。由于工程管理專業(yè)的特殊性，部分實驗任務以小組形式完成，因此，在實踐教學過程中不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，如繪圖、測量以及施工管理等，也應注重學生綜合技能的培養(yǎng)，通過小組協(xié)調(diào)合作共同完成實驗任務。

目前，大多數(shù)高校通過開設實踐教學課程和加大實踐教學比例的方式向應用型高校轉變，但是開展實踐教學以及加大比例是否能實現(xiàn)這一目標，仍需檢驗。應用型主要是指通過系統(tǒng)的學習，使學生掌握適應今后專業(yè)需求的技能。因此，在對實踐教學質量評價的過程中應將行業(yè)環(huán)境與實際需求作為主要評價指標。為了解工程管理行業(yè)的整體需求，

以及企業(yè)對工程管理專業(yè)應屆畢業(yè)生工作能力的評價，對相關企業(yè)發(fā)放了200份問卷。通過整理問卷不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)對工程管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)表示認可，但是也有部分企業(yè)認為剛入職的應屆畢業(yè)生對行業(yè)工作環(huán)境較為陌生，工作技能僅差強人意。對20名工程管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的調(diào)研結果顯示，

有41.23%的認為校園的實踐環(huán)境與工作環(huán)境相差較大，以致工作后需要較長的適應周期。有23.4%的認為高校實踐課程使用的硬件設備與實際工作中的存在差距。如部分高校在測量學課程實踐教學中仍然采用光學測量，而實際工作中企業(yè)多采用較為高端的全站儀。有21.6%的認為高校的實踐軟件環(huán)境較差，所使用的軟件版本低，難以與行業(yè)發(fā)展相匹配。由此可知，雖然高校對工程管理專業(yè)實踐教學非常重視，但是實踐教學模式與行業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀差距較大，難以達到預期的實踐教學成效。

因此，在實踐教學質量評價指標中，應加入實踐環(huán)境這一指標，以反映實踐教學與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的相關性，通過操作環(huán)境、硬件設備和軟件設備

三方面評價實際教學成效。此外，實踐教學的成果有別于理論教學成果，難以通過考試等方式進行檢驗。為克服傳統(tǒng)理論教學單純依靠成績或者作品進行評價的弊端，本文提出結合工程管理行業(yè)的從業(yè)資格，開展技能認證，由實驗教師與企業(yè)工作人員共同驗證實踐教學的成果。

三、工程管理專業(yè)實踐教學質量評價指標權重

結合高校與企業(yè)的共同需求，建立應用型高校工程管理專業(yè)實踐教學質量評價指標體系。由于各項指標對實踐教學質量評價的影響程度各不相同，其在評價體系中的權重也應該有所不同。本文采取德爾菲法，邀請10名高校工程管理專業(yè)教師和工程管理企業(yè)高級工程師，對上述五個評價指標及其二級指標進行打分，并對打分結果進行歸一化處理，得出以下結果（表2）。

表2數(shù)據(jù)顯示，在工程管理專業(yè)實踐教學質量評價過程中，教學質量自身的評價權重與實踐教學技能培養(yǎng)的權重基本相同，這也說明，在實踐教學質量評價中，單純依靠傳統(tǒng)的教學評價是行不通的，應對最終課程技能培養(yǎng)進行相應考核。而在實踐技能、實踐環(huán)境以及技能認證三個指標中，實踐技能所占比重最高，說明實踐課程的宗旨并不在于教學本身，而是應側重通過實踐課程的開設培養(yǎng)學生的專業(yè)與綜合技能。

此外，五個指標的二級指標所占的權重也有所不同。大多數(shù)專家認為，在實踐技能指標中，不僅要重視專業(yè)技能，也要重視綜合技能。而實踐環(huán)境指標中較為重要的是硬件設備，這是符合工程管理行業(yè)發(fā)展趨勢的。伴隨科技的不斷發(fā)展，工程管理行業(yè)所使用的硬件設備推陳出新的步伐較快，雖然高校難以和企業(yè)保持一致的步伐，但是應注重實踐教學硬件設備的更新，從而確保實踐課程的開設與行業(yè)真正需求相一致，確保實踐教學的成效。在技能認證這一指標中，雖然大多數(shù)專家認為學校認證是技能認證的重要手段，但是還應考慮企業(yè)認證，以體現(xiàn)實踐教學的實際性?？傊捎玫聽柗品ǖ贸龅母髦笜藱嘀刂凳欠细咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標以及工程管理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的，能為高校實踐教學質量評價提供可靠依據(jù)。

四、工程管理專業(yè)實踐教學質量評價方法

工程管理專業(yè)實踐教學質量評價指標體系中，有可量化指標，如課程開設比例和課時比例等，也有難以量化的指標，如行業(yè)認證和專業(yè)技能等。量化指標可以通過具體的數(shù)值進行評價，而難以量化的指標則只能通過主觀判斷進行評價，因此，應選取定性與定量相結合的綜合評價方法。

以下以模糊綜合評價法為例[5]，對實踐教學質量評價流程進行說明。模糊綜合評價流程：建立模糊綜合評判集→模糊綜合評價矩陣與權重集合→確定評判等級。模糊綜合評價法比較適用于指標難以量化，劃分界限較為模糊的評價過程，因此，本文選取模糊綜合評價法，在確定權重的基礎上，對高校工程管理專業(yè)實踐教學質量評價等級劃分為：好、較好、一般、較差、差共五個等級。通過結合模糊綜合評判矩陣與權重得出評判分數(shù)，從而確定評判等級。此外，通過模糊綜合評價法不僅可以得出工程管理專業(yè)實踐教學質量評價的結果值，同時，在評價過程中還可以計算出各個指標的評價值，從而確定學校實踐教學的優(yōu)勢與不足，為實踐教學的改革與完善指明方向。

五、結論

實踐教學有別于傳統(tǒng)的理論教學，在教學質量評價過程中如果單純考慮專業(yè)設置和教學過程等指標，難以對實踐教學質量進行全面合理的評價。本文通過分析目前工程管理專業(yè)實踐教學質量評價的現(xiàn)狀，指出其主要存在的評價指標不具針對性和評價方法不合理等兩方面的不足。基于上述問題，通過問卷調(diào)查，總結分析工程管理專業(yè)實踐教學的特點以及行業(yè)需求，提出建立符合專業(yè)特性的實踐教學質量評價指標體系，從知識水平和技能水平等方面對實踐教學進行全面的評價。為體現(xiàn)不同指標對評價結果的影響程度，本文采用德爾菲法確定一級和二級指標權重，將模糊綜合評價法與工程管理專業(yè)實踐教學質量評價指標相結合，對工程管理專業(yè)實踐教學質量進行評價，為實踐教學的改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。參考文獻：

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Abstract：

To measure the rationality and teaching effectiveness of practice teaching， appropriate evaluation on the effect of practice teaching is very necessary. The appropriate teaching quality evaluation can not only reflect the teaching effect， but also find shortcomings and deficiencies in the process of teaching so as to improve the practice teaching system. This paper took engineering management major in applied universities as an example， combined with the strong practicality characteristicand the specialty of this major， set up a practice teaching evaluation index system. By determining the index weight using the Delphi method and putting forward reasonable evaluation methods， this paper provided reference of practice teaching evaluation system for universities.

Keywords： applied universities；engineering management； practice teaching； teaching evaluation

（編輯王宣）