張錦松

摘要：本篇文章主要圍繞提高初中語文閱讀教學有效性展開探討，同時有針對性的提出幾點改善策略，希望可以有效促進初中語文閱讀教學效率的提高。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0119-02一直以來，閱讀教學都是語文課程教學的重難點所在，并且在語文考試試卷中，閱讀題型所占比重也相對較大，為了能夠促進學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高初中語文閱讀教學有效性，現(xiàn)將對初中語文閱讀教學有效性的提高策略展開研究。

1.重視課前預習

在初中語文閱讀學習過程中，課前預習是一種科學高效的學習方法，但這種學習方法卻往往被教師和學生忽略，首先課前預習這一環(huán)節(jié)通常沒有實質(zhì)性定義，學生在實踐起來相對空泛，并且教師檢查工作也不易展開，久而久之便導致課前預習環(huán)節(jié)失去應有的意義和價值。進行初中語文閱讀教學的時候，如果學生沒能及時有效的做好課前預習，便很容易在教師講解閱讀內(nèi)容的時候感到迷茫，進而致使其很難主動參與課堂教學活動，最終影響語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。所以，為了能夠有效提高初中語文閱讀教學效果，教師便需要積極引導學生養(yǎng)成正確的預習習慣，在新課開始之前為學生留下預習作業(yè)，并要求學生完成讀后感。

例如：進行初中語文閱讀教學的過程中，教師在引導學生學習課文《濟南的冬天》的時候，便可以在上一節(jié)課結(jié)束之前，給學生留下預習作業(yè)，并且在課文講解之前向?qū)W生提出檢查性問題，如"相信大家都已經(jīng)閱讀過這篇文章，那么讀完課文之后濟南冬天的哪些景物是你最喜歡的，請說出理由"或是"請大家想想濟南的冬天與同學們所生活地區(qū)的冬天又有什么不同呢，大膽的描述一下"，這一類問題本身具有著一定程度的開放性，沒有嚴格意義上的正確答案，這樣一來，便可以使得學生在積極思考和問答問題的同時，獲得發(fā)散性思維的激發(fā)和提高，更重要的是通過這種方法可以幫助學生養(yǎng)成正確積極的課前預習習慣，鍛煉學生的語言表達能力和文字運用能力，提高學生閱讀學習效果，同時也促進了初中語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)設閱讀情境

在做好課前預習的基礎上，教師還應該在進行語文閱讀教學的過程中，結(jié)合文章內(nèi)容相應的創(chuàng)設出科學的教學情境，可以促進學生語文閱讀學習興趣的激發(fā)，從而提高語文閱讀課堂教學的效果，事半功倍的完成教學目標。在閱讀教學中如果遇到某段文字學生理解困難的情況，教師便應該創(chuàng)設出合理的閱讀情境幫助學生更加全面更加深入的理解文字內(nèi)容，提高閱讀教學的教學效果。

例如：教師在引導學生閱讀《十三歲的際遇》這篇文章的時候，便可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境，幫助學生體會文章作者入學時候的心理活動。如引導學生們設想自己已經(jīng)順利被北京大學錄取，接著要求學生照念作者在文中寫出的誓言，引導學生身臨其境地其感悟作者入學時的心理活動，幫助其深入理解作者在《十三歲的際遇》中的情感表達，實現(xiàn)對課文更加全面的理解，提高學生閱讀學習效果。

3.引導學生開展合作學習

初中語文閱讀教學中的傳統(tǒng)教學方法往往將重點放在學生閱讀成績的拔高，而忽略了真正意義上提高學生的實際閱讀能力，很大程度上限制了初中語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的"滿堂灌"或是"一言堂"都嚴重忽視了學生在閱讀學習中的主觀能動性和其真正需求，為了能夠進一步實現(xiàn)初中語文閱讀教學效果的提高，初中語文教師便需要對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行創(chuàng)新和改革，積極引導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生相互之間的協(xié)作意識，促進學生創(chuàng)新思維和學習興趣的激發(fā)。初中階段的學生相互之間溝通更為和諧，并且非常容易產(chǎn)生思想上的共鳴，強化合作學習可以更加有效的提高學生語文閱讀學習的主動性與積極性。

例如：在初中語文閱讀教學過程中，教師在帶領學生學習《論語》這篇課文的時候，便可以要求學生進行自由分組，并且鼓勵學生分組對論語進行朗讀，還可以添加一些肢體動作將論語含義表現(xiàn)出來。如"有朋自遠方來，不亦說乎"這句論語便可以通過兩位學生相互擁抱來表現(xiàn)，如此不僅可以提高學生閱讀學習的興趣，更加可以加深學生對該句論語的理解。除此之外，小組合作學習還有一個優(yōu)勢，便是在其中一個小組表現(xiàn)完成之后，其他小組還可以及時予以補充，并且小組與小組之間還可以形成良性競爭，促進學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中來，并最終實現(xiàn)初中語文閱讀教學有效性的顯著提高。

4.增加點撥性提問

除了上述提到的幾點方法和策略之外，在初中語文閱讀教學過程中，教師還需要在學生學習閱讀文章的時候給予適當?shù)狞c撥與提問，從而加深學生對文章閱讀的理解和領悟，同時可以提高學生閱讀的主動性和目的性，強化文章鑒賞能力。

例如：初中語文教師在進行閱讀教學的時候，適時向?qū)W生提出點撥性問題，引導其更加深入的去理解文章中的精華段落和優(yōu)美語句，促使學生跟隨教師的提問指引進一步對作者的言外之意進行揣摩。如在帶領學生學習《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，教師便可以向?qū)W生提問"仔細閱讀文中對中年閏土的外貌描寫和神態(tài)描寫，并找出其變化特征"，如此便可以引導學生主動對該段文字進行仔細閱讀和揣摩，從而實現(xiàn)語文閱讀教學有效性的保證與提高。

5.結(jié)語

總而言之，閱讀在語文教學中的重要性不容忽視，也正因為如此文中為了能夠進一步提高初中語文閱讀教學有效性而展開了詳細的討論，同時研究并總結(jié)出幾點提高閱讀教學有效性的策略，希望可以為教育同仁帶來一定程度的參考與建議。參考文獻：

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