熊永華

摘要：初中語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和個性思維能力方面發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。但是在初中語文教學(xué)中，存在忽視學(xué)生個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果不佳等問題。隨著新課程改革的深入實施，"以生為本，因材施教"的教學(xué)理念得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。如何在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果，成為越來越多初中語文教師思考的問題。本文圍繞著從個體差異角度開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)這一論點，先淺析了從個體差異角度開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)的必要性，并從三個方面詳細(xì)闡述了從個體差異角度開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

關(guān)鍵詞：個體差異；初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；策略中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0096-02筆者在多年的初中語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)存在忽視學(xué)生個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果不佳等問題。在此背景下，筆者結(jié)合多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就初中語文教學(xué)中從個體差異角度開展小組合作學(xué)習(xí)進行分析探討，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.從個體差異角度開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)的必要性

受"應(yīng)試教育"思想的長期影響，初中語文教師在教學(xué)中，把課堂變成"一言堂"。教師在講臺上不停板書，滔滔不絕地講課，恨不得讓學(xué)生掌握更多的知識要點，而學(xué)生在下面不停地記筆記，沒有思考問題的時間，聽的昏昏欲睡、茫然不解。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的想法和感受，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性很低。

隨著新課程改革的實施發(fā)展，這種語文教學(xué)現(xiàn)狀亟需改變。以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，相互探討交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體實踐教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個體，考慮學(xué)生個體的特點和感受，從個體差異角度開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)，充分挖掘每個學(xué)生的特長和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作解決問題的能力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.從個體差異角度開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1合理分組，明確學(xué)習(xí)合作任務(wù)。新課程與教育評價改革指出："小組合作的基礎(chǔ)是個人的獨立思考，在合作過程中發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，并形成合力......"。因此，教師需要進行合理分組并選好組長，明確小組學(xué)習(xí)合作時每個學(xué)生的任務(wù)，合理安排合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程，增強學(xué)生的合作精神。避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生扎堆，學(xué)困生扎堆的情況，以及"一人獨撐"的局面。

例如，初中語文教師可以先了解掌握每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維模式、興趣愛好、特長優(yōu)勢等方面的特點，然后按照"異質(zhì)同組，組間同質(zhì)"的原則進行分組，每組4-6人，讓小組成員自主協(xié)商明確分工，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢。同時，教師還要選好組長，明確組長職責(zé)是小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，可以采取個人自薦、組內(nèi)推薦的方法選組長。這樣既能保證小組成員齊心協(xié)力合作學(xué)習(xí)，又能保證語文教學(xué)活動順利開展。

2.2設(shè)計問題，開展有效合作探討。在初中語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合初中階段學(xué)生的智力水平和知識水平，有意識、有目標(biāo)地設(shè)計教學(xué)問題，把握好教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)角色，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，開展有效合作探討，培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力和合作學(xué)習(xí)意識，增強課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，《蘇州園林》這篇課文的段落比較多，但是有比較明確的文章結(jié)構(gòu)，教師可以先給學(xué)生提出問題：作者是按照什么思路介紹蘇州園林的？然后讓小組探討分析文章結(jié)構(gòu)。教師提出有效問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，帶動小組成員積極參與到探討交流中，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生存在感和被重視感，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的欲望，加深對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的了解和記憶，提高課堂教學(xué)效率。

2.3教師參與，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。從依賴教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生長期在學(xué)習(xí)過程中依賴教師主動講解，不管是內(nèi)向的、學(xué)習(xí)能力強或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，都能從教師主動講解中汲取知識，可能無法及時適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)模式。因此，教師需要和學(xué)生進行有效的溝通，指導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)。

例如，在《小石潭記》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會碰到很多生字生詞，如篁竹、卷石底、為坻、參差披拂、往來翕忽、悄愴等等，教師可以讓小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，每人負(fù)責(zé)一部分生字詞的查閱翻譯任務(wù)，讓成員借助《古漢語字典》查找生字，了解它們的發(fā)音、具體含義和用法。然后，教師可以鼓勵學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生積極發(fā)言，給大家分享自己查閱的生字知識，學(xué)生回答后，教師要對他們合理的回答表示肯定和贊揚，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，營造積極活躍的課堂氛圍。

綜上可知，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生實際，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生特點合理分組，明確學(xué)習(xí)合作任務(wù)，設(shè)計問題調(diào)動學(xué)生積極性，開展有效合作探討。同時，教師也要參與進來，指導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。通過多種舉措，從個體差異角度開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]施海霞.基于個體差異的初中語文小組合作學(xué)習(xí)探索[J].新課程（中學(xué)），2016，07：60.

[2]白玉晗.初中語文小組合作學(xué)習(xí)研究[J].新課程（中），2016，07：157.

[3]時金華.初中語文小組合作學(xué)習(xí)方式探索[J].才智，2014，06：88.