趙春桃

【摘 要】小學是學習入門的關鍵時期，在小學階段打好基礎對學生的發(fā)展非常重要。數(shù)學是學習其他知識的基礎，為了培養(yǎng)高素質的人才，數(shù)學教師應結合學生的基礎，在傳遞數(shù)學知識的同時教給學生思考問題的一些模式。但是，小學生所處環(huán)境不同，在入學之前的基礎知識不同，導致學生所處的學習階段不同。所以數(shù)學老師有必要結合學生的基本情況進行綜合分析，對小學生實行差異化教學，以提高教學的有效性。文章對小學低年級數(shù)學教學中實施差異化教學的必要性進行分析，簡要探討差異化教學的實施策略，以期能夠提供一些可參考性的意見。

【關鍵詞】小學；低年級數(shù)學；差異化教學；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0082-02

小學生成長的環(huán)境、先天的基因、父母的影響等都會導致學生之間的差異。這種差異會影響學生的思考方式和解決問題的策略，也給教學的順利開展帶來一定的阻礙。為了在學習的初始階段就調動學生的學習積極性，為未來的學習奠定良好的基礎，在小學低年級教學中實施差異化教學就顯得非常重要。差異化教學是對傳統(tǒng)教育思想“因材施教”的深入研究，它要求老師在開展教學時關注學生的基礎和能力，并結合教學的整體要求和每一名學生的基本情況，有針對性地制定出合理的教學計劃，保證學生能夠在原有的基礎之上取得進步，并推進班級中學生的共同進步。差異化教學策略能夠讓學生體會到學習的樂趣，調動學生學習的積極性，促進教學的高效開展。

一、小學低年級數(shù)學實施差異化教學的必要性

1. 有助于教學的順利開展

在教學方式不斷發(fā)展的過程中，小學數(shù)學教學方法雖然在不斷地變化，但是想要使每一名學生都能夠享受到學習的樂趣并非一件容易的事情。學習本身就是具有個體性的活動，學生接受老師傳授的知識之后，會通過大腦的信息加工轉變成為自己的知識。由于個體的差異，不同的學生對知識的理解難免會出現(xiàn)差異。通過差異化教學能夠使學生的學習與教學的基本目標相符，避免學生在學習的初始階段就對數(shù)學產生畏懼的心理。

2. 有助于調動學生的學習積極性

差異化教學方式可以將學生引入到學習當中，讓學生從學習伊始就能跟得上教學進度。在自主思考和老師引導的情況之下，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，讓學生能夠體會學習的樂趣。當學生的學習積極性得以調動，學習數(shù)學的興趣也會得到激發(fā)，進而提升教學有效性。

二、小學低年級數(shù)學差異化教學策略

1. 認識差異化教學理念是前提

加深對差異化教學理念的認識是開展教學的前提。新課標要求，老師能夠認識到每一名學生都是人才，并能夠采用合適的教學手段恰當?shù)匾龑麄儭Ｒ虼?，在教學之前，老師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，將班級中每一名學生都看做是獨立的個體，并結合個體的情況有針對性地分析教學的內容，樹立“一切為了學生”的基本觀念。老師需要結合新課程標準的要求進行具體分析，樹立正確的學生觀和價值觀，秉持“不拋棄、不放棄”的原則，平等地對待學生。此外，還要針對學生的特質，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，調動學生學習的積極性，讓學生在學習的過程中能夠體會到學習知識的樂趣。

為了幫助小學數(shù)學教師建立差異化教學理念，學校要做到以下幾點：第一，幫助數(shù)學老師認識到小學數(shù)學的重要性。在小學階段，老師可能會覺得小學知識并不難，只要能夠幫助學生理解教材內容，對學生的發(fā)展有利即可，其實不然。實踐中，學校要引導老師認識到小學教師這一職業(yè)對學生發(fā)展的重要影響，從而調動小學教師的工作積極性；第二，組織老師參加差異化教學小組教研，深入理解差異化教學理念。在小學教學中開展教學研究有助于老師深入理解差異化教學的概念，學會更多差異化教學的理念和方法，以便更好地將這一教學方法運用于教學當中；第三，組織教師參加培訓，提高教師素質，保證差異化教學的運用效果。通過統(tǒng)一培訓，有助于老師第一時間接受先進的教學思想，保證老師能夠在學習階段更為深入地理解差異化教學的重要意義和內容，提高老師對差異化教學的認識，保證老師能夠自如地運用差異化教學這一教學理念。

2. 制定差異化教學目標是基礎

教學目標不僅僅是教學順利開展的導向，還是老師需要關注的關鍵性問題。為了保證差異化教學順利開展，制定差異化教學目標是基礎。這一目標的制定并非一件容易的事情。在此過程中，教師要結合學生的基本特點和教學大綱的要求，通過對學生基礎知識、性格特點、情感變化等多方面進行分析，從橫向和縱向等多個維度制定科學的差異化教學目標，從而保證不同層次的學生在教學目標的引導之下都能夠深入了解知識的基本內容，促進教學的高效開展。

在傳統(tǒng)的教學中，老師傾向于統(tǒng)一的目標。例如，在“認識乘法”的學習中，一般老師都僅僅將教學目標定位為能夠認識乘法的含義，會讀、會寫、會運用乘法算式。這一教學目標是依據(jù)班級中一般學生的學習要求制定的，對于學困生和優(yōu)秀生而言似乎有些不公。而使用差異化教學模式之后，就需要結合班級中不同學生的情況制定不同層次的教學目標。針對基礎薄弱的學生，要以興趣引導為主，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，保證學生能夠理解乘法含義的同時會讀、會寫乘法算式。針對中等學生，要訂立會讀、會簡單運用乘法的目標。針對比較優(yōu)秀的學生，老師可以適當拓展，讓學生在掌握知識的同時能夠結合實際情況運用乘法知識。通過設計差異化教學目標，保證班級中不同層次的學生都能夠認識乘法，減少傳統(tǒng)教學模式對學生的限制，促進學生發(fā)展。

3. 差異化教學融入課堂教學是關鍵

在傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”等教學模式當中，優(yōu)秀的學生想要突破，學困生想要有所進步，都是教學中的難題。因此，傳統(tǒng)的教學方式不僅不利于學生自主學習能力的提升，也影響著教學的有效性。因此，將差異化教學引入到教學當中就非常迫切了。

在學習“厘米和米”的時候，由于班級中學生的生活環(huán)境和幼兒園不同，有些學生已經知道了米與厘米之間的換算公式，而有些學生從未接觸過這一概念。因此，老師可以先結合填空方式講解線段和測量單位的基本概念，讓已經知道的學生能夠復習知識，沒有學過的學生能夠理解知識的內容。然后，結合學生的學習情況及生活中的實際事物進行分析，在教學生活化的過程中加深學生對米和厘米的認識。還可以設置層層闖關的內容，在游戲氛圍中調動學生學習積極性，讓學生在逐步深入的練習題中體會米與厘米的運用情況。

4. 使用差異化教學方法是重點

合適的教學方法可以為教學帶來事半功倍的效果。老師要從傳統(tǒng)的教學理念中脫離出來，在小學數(shù)學教學中注入新鮮的“血液”。老師在教學中要學會將自己與學生緊密地聯(lián)系在一起，結合分層教學法、小組合作學習法等方式開展教學，促進教學有效性的提升。

在“分類統(tǒng)計”教學中，想要在有限的時間依據(jù)不同標準找出題目中的不同類別，對小學生而言并非易事，也經常出現(xiàn)學生找不全的現(xiàn)象。為了改變這一狀態(tài)，可以將班級中學生分成不同小組，讓學生都參與其中，小組合作做好統(tǒng)計。分組時要結合學生的差異性，保證組間同質。教學實踐證明，學生在小組中不僅能夠了解其他同學統(tǒng)計的方法，也在組內成員互相學習的過程中了解優(yōu)秀同學思考問題的方法，也懂得了合作的重要性，進而促進學生素質的提升。

此外，小學數(shù)學教師還可以將差異化教學理念融入課外拓展活動、課后作業(yè)中，讓學生在差異化教學理念中找到學習的自信心，進而提高教學的有效性。

總而言之，在小學低年級數(shù)學教學中運用差異化教學策略，不僅可以保證老師深入了解班級中學生之間的差異，還有助于學生學習興趣的激發(fā)。在學習的初始階段培養(yǎng)學習興趣對于學生今后的學習有著至關重要的意義。因此，老師要將差異化教學深入貫徹到教學實踐當中，以結合教學實踐發(fā)掘學生的潛能，為學生的進步和教育的發(fā)展做出貢獻。

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（編輯：易繼斌）