陽玉香++莫旋++陳東升

摘 要：順應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為地方院校的現(xiàn)實(shí)選擇，但目前經(jīng)管類專業(yè)存在一系列不利于有效實(shí)施創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的障礙。因此，借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)、以教學(xué)為方式、以能力培養(yǎng)模塊為核心、以平臺(tái)建設(shè)為依托的“1244”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新型；應(yīng)用人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）02-0087-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，經(jīng)濟(jì)增長方式急需轉(zhuǎn)變，各級(jí)各類教育開始探討人才培養(yǎng)模式?！皣抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中明確提出“改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制”，把創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高到前所未有的高度。教育部已于2015年實(shí)施了一批改革人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校，引導(dǎo)一批非研究型地方院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在此背景下，研究地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要障礙

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。盡管目前很多經(jīng)管專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，然而究竟具備什么樣的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力水平才算創(chuàng)新型應(yīng)用人才，學(xué)校自己也含糊不清。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，重理論科學(xué)傳授輕實(shí)踐應(yīng)用的傳統(tǒng)教育思想仍普遍存在。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核通常采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試內(nèi)容以客觀題為主，主要考查學(xué)生課本知識(shí)的掌握程度，缺乏體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考核，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。

（二）課程體系設(shè)置不合理

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，地方院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系設(shè)置跟不上時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。一是課程體系缺乏應(yīng)用性特色?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置基本上照抄部委或重點(diǎn)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在借鑒過程中沒有結(jié)合自身的基礎(chǔ)和條件，也沒有考慮自身辦學(xué)特色，從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的不匹配。二是在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏實(shí)踐教學(xué)。理論課時(shí)較多，實(shí)踐課時(shí)偏少，僅有的幾次模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)位見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均因掌握的實(shí)踐資源少或分散進(jìn)行而流于形式，走馬觀花，學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)踐能力得不到提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力的必由之路。我國大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)已逐步重視實(shí)踐教學(xué)，但由于經(jīng)費(fèi)、管理、考核等實(shí)際問題而停留在意識(shí)層面，并沒有真正應(yīng)用于實(shí)際。一是實(shí)踐教學(xué)資金投入不足，必備的實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備缺乏；二是實(shí)踐教學(xué)管理不完善，沒有嚴(yán)格的監(jiān)督體制，評(píng)價(jià)體系不明確，考核辦法不規(guī)范。

（四）雙師型教師不足

當(dāng)前，許多地方院校的經(jīng)管類專業(yè)缺乏有效實(shí)施人才培養(yǎng)所需的師資，師資力量相對(duì)薄弱，結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)年輕教師偏多、高學(xué)歷教師較多、雙師型教師比例偏低等現(xiàn)象。經(jīng)管類絕大多數(shù)教師基本上從校門到校門、從書本到書本，沒有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`培訓(xùn)經(jīng)歷，缺乏與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行深入溝通與接觸，雖然他們具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，但是沒有到企業(yè)進(jìn)行具體實(shí)踐，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

二、國外院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式及其對(duì)我國的啟示

（一）國外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式

1.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式。所謂雙元，指學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)培訓(xùn)的兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校傳授與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)技能?！半p元制”人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。

2.澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，指技術(shù)教育與培訓(xùn)，它提供的課程大多是教育決策單位和工商企業(yè)界共同設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)能力為核心，以提高就業(yè)為導(dǎo)向，能夠提供學(xué)生未來就業(yè)所需要的知識(shí)與技能。TAFE采用小班制，平均每班15—30名學(xué)生，教學(xué)方法常采取討論學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。

3.英國“工讀交替”模式。英國的“工讀交替”模式是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，也稱“三明治”模式。學(xué)生一年級(jí)在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課；二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)方向基礎(chǔ)課；三年級(jí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)；四年級(jí)再返回學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。該模式通過學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)相互輪替的方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）國外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型對(duì)我國的啟示

國外發(fā)達(dá)國家已逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，為我國地方院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型的研究提供了重要的啟示。一是重視教師科學(xué)研究與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)之間的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，教師的討論與交流。二是注重課堂理論知識(shí)傳授和校外企業(yè)見習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)中，利用最新的教學(xué)手段和工具，課堂之外引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模擬實(shí)訓(xùn)鍛煉及校外見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生開拓“學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合”渠道。三是重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)需求相結(jié)合。

三、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)了一系列不利于有效實(shí)施創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的障礙，需打破傳統(tǒng)培養(yǎng)思想，突破現(xiàn)有培養(yǎng)瓶頸，構(gòu)建以“創(chuàng)新”為特征，以“應(yīng)用”為目標(biāo)的“1244”人才培養(yǎng)模式。具體地講是一體兩翼、四模塊、四平臺(tái)，以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，以教學(xué)為載體，以能力培養(yǎng)模塊為核心，以平臺(tái)建設(shè)為依托。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）一體兩翼

“一體兩翼”是指創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為主體、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為兩翼。其中，創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)是目標(biāo)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的途徑，理論教學(xué)包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和前沿理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)包括基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，它們有機(jī)結(jié)合、相互銜接。

圖1 經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“1244”培養(yǎng)模式

（二）四模塊

“四模塊”是指經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)容模塊，也是人才培養(yǎng)的核心。四模塊的設(shè)計(jì)遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，緊密銜接、分層遞進(jìn)，共同構(gòu)成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系。（1）綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，課程設(shè)置含軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)基本操作能力、外語聽說讀寫應(yīng)用能力、口才辯論和演講等。（2）專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，含經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)經(jīng)寫作、社會(huì)調(diào)查分析、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的使用、網(wǎng)頁制作與處理等。（3）綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，含專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程論文、畢業(yè)論文、ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)（崗位）技能競(jìng)賽等。（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，包括科技發(fā)明設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬運(yùn)營、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、學(xué)科（專業(yè)）競(jìng)賽活動(dòng)等。

（三）四平臺(tái)

“四平臺(tái)”是創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的保障，也是人才培養(yǎng)的依托。（1）校內(nèi)知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神與科學(xué)研究精神，包括學(xué)生創(chuàng)辦的創(chuàng)新社團(tuán)、學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新課題、學(xué)生參加教師科研、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)大賽、暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。（2）校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。主要鼓勵(lì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，該平臺(tái)是經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“試驗(yàn)田”，經(jīng)過該“試驗(yàn)田”培育出來的“準(zhǔn)老板”、“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”，將來極可能發(fā)展成為商界精英。（3）開放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。主要提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，包括經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室、校辦企業(yè)、教師創(chuàng)辦的研究所或咨詢公司等。（4）產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。用于檢驗(yàn)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要指在生產(chǎn)、科研、教學(xué)等方面開展的多層次校企合作平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張美麗，楊健全.國內(nèi)外應(yīng)用型本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式比較[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（12）：95-96.

[2] 莫旋，何青.地方高校經(jīng)管類專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2016，（3）：173-174.

[3] 張學(xué)春，徐公偉.完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（1）：128-130.

[4] 肖俠.經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，24（7）：134-135.

[責(zé)任編輯 王燕文]