李凌　徐雯　林志明　李燦坤

作為廣東省勞動(dòng)力重要輸出地的湛江市，中職教育面臨的困難正如全國(guó)其他地方一樣，面對(duì)的學(xué)生不僅年齡正值青春期，逆反心理、盲從心理、自卑焦慮心理并存，由于大部分學(xué)生都是因中考落榜而來(lái)到中職學(xué)校的，他們大多對(duì)前途感到迷茫，思想上不求上進(jìn)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，表現(xiàn)在行為上就是自由散漫，紀(jì)律性差。另外，學(xué)校傳統(tǒng)教育管理模式主張學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的絕對(duì)服從，學(xué)校依規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，注重的是“管住”學(xué)生，這種管理手段單一， 方法陳舊。這種師生地位不平等觀念 下的教育管理活動(dòng)在生源素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)發(fā)生較大變化的今天，其最終結(jié)果就是管理無(wú)效。這種生源現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的教育觀念及學(xué)生管理模式之間的矛盾等已成為湛江市中職學(xué)校生存和發(fā)展的桎梏。

如何激發(fā)中職學(xué)生的自尊心，培育其學(xué)習(xí)自信心，塑造健全人格呢？以人為本的激勵(lì)理論具有很大的指導(dǎo)意義。管理學(xué)家給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件包括欲望、需要、希望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！币虼耍?lì)實(shí)質(zhì)上是以未滿(mǎn)足的需要為基礎(chǔ)，利用各種目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使和誘導(dǎo)行為，促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以提高需要滿(mǎn)足度的連續(xù)心理和行為的過(guò)程。相關(guān)研究顯示，人的行為未受激發(fā)時(shí)其能力僅能發(fā)揮20%～30%，而受到激勵(lì)的人的能力，由于思想和情緒處于高度激發(fā)狀態(tài)，其能力可以發(fā)揮80%～90%。這充分說(shuō)明，同一個(gè)人，在通過(guò)充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的三四倍。因此，探索激勵(lì)機(jī)制下的學(xué)生管理模式，以校園文化引導(dǎo)學(xué)生的努力方向，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛能，重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，修正自我思考，這是踐行以人為本的教育發(fā)展觀，是有效培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者的有效路徑。

一、基于生理需求的激勵(lì)措施

生理需求即人體為維持自身生命的基本需要，如衣、食、住等。目前，隨著國(guó)家相關(guān)助學(xué)金制度的推行，中職學(xué)生已基本享受免學(xué)費(fèi)待遇。雖然學(xué)生主體仍來(lái)自農(nóng)村及城市基層普通家庭，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力參差不齊；但基于生理需求，中職學(xué)校也可仿效高校獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)制度，制訂不同的獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)。同時(shí)針對(duì)中職生的技能培訓(xùn)還可專(zhuān)門(mén)設(shè)立技能獎(jiǎng)學(xué)金制度，這樣，既可以對(duì)那些勤于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，又有利于對(duì)那些樂(lè)于動(dòng)手，在某一方面具有特長(zhǎng)和特別興趣的學(xué)生產(chǎn)生很大的鼓舞作用。

二、基于安全需要的激勵(lì)措施

安全需求是人類(lèi)避免危險(xiǎn)的需要。當(dāng)生理需求得到基本滿(mǎn)足后，安全需要便接踵而至，它包括人身安全、經(jīng)濟(jì)安全以及有秩序、可預(yù)知的環(huán)境等。

中職學(xué)生處于未成年與成年之間，這個(gè)時(shí)期是人格發(fā)展與完善的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。由于中職學(xué)生總體學(xué)習(xí)壓力小，思想單純，因此容易感情用事；加之現(xiàn)實(shí)生活充滿(mǎn)各種各樣的誘惑，因此，學(xué)生容易心理失衡，產(chǎn)生障礙。在這種情況下，需求理論給我們的啟迪是，安全需求的滿(mǎn)足不能簡(jiǎn)單停留在班主任的日常管理工作局面，學(xué)校應(yīng)將其作為一項(xiàng)重要工作來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。如改變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)考核模式，開(kāi)展形式多樣且更為貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的技能培訓(xùn)考核。加強(qiáng)校企聯(lián)系，多為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，組織學(xué)生通過(guò)技能鑒定，這樣既可以增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)砝碼，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，從而明確努力方向。同時(shí)學(xué)校要及時(shí)搜集整理就業(yè)信息，積極向用人單位推薦本校畢業(yè)生，并指導(dǎo)學(xué)生自薦就業(yè)。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)及就業(yè)方面的焦慮情緒。在經(jīng)濟(jì)方面，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異和進(jìn)步大的學(xué)生，學(xué)校可提供免費(fèi)一年意外傷害保險(xiǎn)作為獎(jiǎng)勵(lì)等，這些措施對(duì)滿(mǎn)足中職學(xué)生的低層次需求幫助是非常大的。

三、基于社交需要的激勵(lì)措施

馬斯洛認(rèn)為人們希望在社會(huì)生活中受到別人的注意、接納、關(guān)心和友愛(ài)，在感情上有所寄托和歸屬，而不是離群的孤鳥(niǎo)，對(duì)大多數(shù)人而言，這是一種更為強(qiáng)烈的需要，如得不到滿(mǎn)足，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活不滿(mǎn)，情緒消極，行為更加散漫。首先，學(xué)校可以針對(duì)中職生的特點(diǎn)，通過(guò)思想教育端正他們的交友態(tài)度，明辨是非，謹(jǐn)慎交友。其次，多開(kāi)展內(nèi)容豐富的文體活動(dòng)，關(guān)鍵是任課老師應(yīng)與學(xué)生一起參加活動(dòng)，增進(jìn)師生情誼。最后，要加強(qiáng)學(xué)生會(huì)和班委會(huì)組織的建設(shè)，以他們?yōu)橹鲗?dǎo)，牽頭成立依興趣愛(ài)好自愿組成的學(xué)生社團(tuán)，這樣既可擴(kuò)大學(xué)生的交友范圍，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，又?jǐn)U大了求職、求知領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。

四、基于尊重的激勵(lì)措施

尊重包含自尊和受到別人尊重兩方面內(nèi)容。自尊是獲得別人尊重的前提條件，是驅(qū)使人們奮發(fā)向上的推動(dòng)力。然而大多數(shù)中職學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)中考失敗，當(dāng)他們邁著沉重的步伐走進(jìn)不得已選擇的中職學(xué)校時(shí)，自尊心已受到傷害，甚至扭曲。因此，重燃自尊之火是消除負(fù)面情緒的關(guān)鍵。學(xué)校除了通過(guò)傳統(tǒng)的名人名言和真人案例進(jìn)行勵(lì)志，還可以嘗試實(shí)行班干部輪換制，由學(xué)生自己擔(dān)任，每次擔(dān)任干部人數(shù)為5～7人，一月一換，月末評(píng)比。此外，班主任引導(dǎo)建立班級(jí)QQ群或微信群，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，師生能平等交流，學(xué)生能暢所欲言，在這一過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和主張。同時(shí)配合開(kāi)展系列主題班會(huì)等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生自尊心，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)敢于迎難而上的不屈精神。

五、基于自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)措施

自我實(shí)現(xiàn)是指一個(gè)人希望從事自己最適宜的工作，發(fā)揮最大潛能，成就自己所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是馬斯洛理論中最高層次的需求。中職學(xué)生不斷獲得成就感，就會(huì)在整個(gè)中職學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得持續(xù)激勵(lì)。學(xué)校可采取針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的、具體的和挑戰(zhàn)性的要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，樹(shù)立經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)它。通過(guò)這種成功的體驗(yàn)，可以極大地激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。

綜上所述，應(yīng)用需求理論來(lái)構(gòu)建針對(duì)中職學(xué)生管理的激勵(lì)機(jī)制，就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)生動(dòng)力，為湛江市中等職業(yè)教育尋求更好的教育發(fā)展之路。

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