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        小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)單的設(shè)計(jì)

        2017-03-21 19:47:39徐美勤
        關(guān)鍵詞:互助合作單的分層

        徐美勤

        人的智力是存在差異的,用“一刀切”的內(nèi)容及方式對(duì)待存在差異的學(xué)生個(gè)體是不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的,因此必須在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供選擇性。我校依托課堂“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,力圖為學(xué)生的選擇提供可能性,并授之以選擇的方法,指導(dǎo)其選擇,提升其選擇的能力。

        活動(dòng)單是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)體風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“路線圖”,是能把教材冰冷的智慧之果還原成學(xué)生新鮮的生活情境并激發(fā)學(xué)生深度思考的“催化劑”,是引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主、合作、探究的“導(dǎo)航儀”。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐,我們依托多樣分層的活動(dòng)單研制策略,為選擇提供了可能性,借助關(guān)注能力培養(yǎng)的活動(dòng)單使用策略,確保選擇的可行性,最終指向?qū)W生選擇能力的培養(yǎng),達(dá)成個(gè)性化發(fā)展。

        一、研制策略:研制多樣分層活動(dòng)單,為“選擇”提供可能性

        細(xì)致研讀文本之后,教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上超越教材,科學(xué)地處理加工教材,善于挖掘教材之外的教學(xué)資源,在激活學(xué)生思維方面巧做文章,根據(jù)學(xué)科特質(zhì),巧妙編制活動(dòng)單,為學(xué)生的選擇提供各種可能性。

        1.因“課”制宜:選擇不同類型的活動(dòng)單

        根據(jù)學(xué)習(xí)需要,主要編制四類活動(dòng)單,滿足不同的教學(xué)時(shí)段及內(nèi)容。

        (1)前學(xué)活動(dòng)單。主要基于學(xué)生的元認(rèn)知以及新學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行研制,用于課前預(yù)習(xí)、初探以及自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃,是為新學(xué)做儲(chǔ)備或啟發(fā)服務(wù)的。

        (2)新學(xué)活動(dòng)單。主要為了滿足學(xué)生的好奇心進(jìn)行研制,用于課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,要體現(xiàn)“活動(dòng)”的項(xiàng)目性、探究性、合作性。

        (3)固學(xué)活動(dòng)單。主要為了加強(qiáng)實(shí)踐性,用于新授后的當(dāng)堂鞏固或檢測(cè),固化和深化本課時(shí)所學(xué),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。比較常見(jiàn)的有“練一練活動(dòng)”“兵教兵活動(dòng)”“賽一賽活動(dòng)”等,幾個(gè)活動(dòng)可以結(jié)合著同時(shí)進(jìn)行。

        (4)拓展活動(dòng)單。主要為了提升學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性,用于拓展練習(xí)或課后延伸,繼續(xù)鞏固和深化所學(xué),把課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外。

        課堂使用時(shí),可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況,編制一份包括以上四類活動(dòng)單在內(nèi)的完整的活動(dòng)單,也可以靈活設(shè)置,只使用其中一類或者兩類活動(dòng)單。

        2.因“生”制宜:選擇不同分層的活動(dòng)單

        為使活動(dòng)單在最大程度上適應(yīng)于不同類型的學(xué)生,在研制活動(dòng)單時(shí)要體現(xiàn)分層,使學(xué)生具有活動(dòng)的選擇性。主要從三個(gè)維度設(shè)計(jì),讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

        (1)不同難度分層,依據(jù)能力選擇。學(xué)生的元認(rèn)知水平是有差異的,為了給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供比較適切的活動(dòng)內(nèi)容,可以編制不同難易水平的活動(dòng)單,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇活動(dòng)內(nèi)容??梢圆捎帽刈龌蛘哌x做的方式,也可以分開(kāi)編印不同難度的活動(dòng)單,以下題為例:

        《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家______的一篇散文。桃花心木是一種________________的樹(shù)。作者對(duì)種樹(shù)人的種樹(shù)行為感到很______,因?yàn)開(kāi)______________________________,起先我認(rèn)為是因?yàn)開(kāi)_________,后來(lái)又以為是因?yàn)開(kāi)__________。其實(shí)是因?yàn)開(kāi)__________。我是從_______________這些地方體會(huì)到的。

        此題后面斜體字的部分是有一定難度的,可以讓學(xué)生自由選做,不強(qiáng)求每位同學(xué)都必須完成。尤其是固學(xué)活動(dòng)單、拓展活動(dòng)單,更要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平,合理選擇,避免打擊部分學(xué)生的自信心。

        (2)相同難度分層,依據(jù)喜好選擇。如果是相同難易程度的活動(dòng)內(nèi)容,也可以編制同層次的活動(dòng)項(xiàng)目,供學(xué)生自主選擇,類似于水平相當(dāng)?shù)腁B卷。比如讓學(xué)生用幾種說(shuō)明方法介紹一樣物品,既可以介紹書(shū)包,也可以介紹一棵樹(shù),或介紹電視劇等等,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇比較熟悉的內(nèi)容。

        (3)不同技能分層,依據(jù)特長(zhǎng)選擇。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略存在較大差異,在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上,特別是一些拓展延伸性活動(dòng)單中,要讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì),結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如擅長(zhǎng)說(shuō)的可以用口頭表達(dá)的方式,擅長(zhǎng)寫(xiě)的可以用書(shū)面表達(dá)的方式,擅長(zhǎng)美術(shù)的可以用畫(huà)的方式,擅長(zhǎng)音樂(lè)的可以用唱或表演的方式等等。比如在學(xué)完人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》后的鞏固性活動(dòng)單中就有這樣一項(xiàng):你可以欣賞幾段京劇唱段,跟家人、同伴聊聊感受,也可以選擇欣賞文中插圖《最后的晚餐》,用文字表達(dá)自己的感受。

        二、使用策略:依托“五步四式”教學(xué)法,確保選擇的可行性

        “五步”指的是五步教學(xué)流程即前置學(xué)習(xí)、互助合作、展示交流、鞏固提升和拓展延伸?!八氖健笔侵杆姆N不同的學(xué)習(xí)方式,即探究式、體驗(yàn)式、感悟式和實(shí)習(xí)式。在“五步四式”教學(xué)過(guò)程中配合使用活動(dòng)單,為選擇的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。而教師在不同的時(shí)段分別承擔(dān)著組織引導(dǎo)者、巡查協(xié)調(diào)者、引領(lǐng)點(diǎn)撥者、反饋點(diǎn)評(píng)者和支持幫助者的角色,為選擇的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

        1.過(guò)程透明,保障選擇

        根據(jù)“五步”進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程,也清楚什么階段使用哪類活動(dòng)單,為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行選擇提供了保障。

        (1)前置學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己應(yīng)借助前學(xué)活動(dòng)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

        (2)互助合作。學(xué)生明確應(yīng)利用新學(xué)活動(dòng)單的內(nèi)容,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同伴間的互助合作學(xué)習(xí),當(dāng)然也可以是師生間的互助合作。

        (3)展示交流。學(xué)生明確應(yīng)在合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行組內(nèi)或集體的展示交流,分享學(xué)習(xí)成果。

        (4)鞏固提升。學(xué)生明確在總結(jié)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上,借助固學(xué)活動(dòng)單進(jìn)行鞏固提升。

        (5)拓展延伸。學(xué)生明確以需要為前提,自己應(yīng)借助拓展活動(dòng)單進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        2.能力導(dǎo)向,支持選擇

        在“五步四式”教學(xué)法中,活動(dòng)單的使用以能力為導(dǎo)向,在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段,關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生的能力基礎(chǔ)不同,就會(huì)進(jìn)行不同的選擇。

        (1)前置學(xué)習(xí),關(guān)注規(guī)劃與自學(xué)能力。在“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),主要提供前學(xué)活動(dòng)單,讓學(xué)生事前進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。如對(duì)于即將到來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng),自己打算用怎樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),需要做哪些方面的準(zhǔn)備,以及對(duì)于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容自己已經(jīng)了解多少,哪方面還存在困難等等。這個(gè)過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和自學(xué)能力。

        (2)合作展示,關(guān)注合作與探究能力。在“互助合作”“展示交流”環(huán)節(jié),學(xué)生主要圍繞選擇的新學(xué)活動(dòng)單上的活動(dòng)項(xiàng)目以同伴間及師生間的互助合作為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)有所獲之后再由教師組織進(jìn)行展示交流。這個(gè)過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。

        (3)鞏固拓展,關(guān)注實(shí)踐與關(guān)聯(lián)能力。在“鞏固提升”環(huán)節(jié),主要是加強(qiáng)練習(xí),在學(xué)生遇到困難時(shí),更應(yīng)發(fā)揮“小老師”的作用,以“兵教兵”的方式鞏固所學(xué),也為不同程度的學(xué)生提供了多樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“拓展延伸”環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地,鍛煉觸類旁通、舉一反三的關(guān)聯(lián)能力,為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠基。

        3.尊重需求,深化選擇

        基于“五步”教學(xué)流程,尊重不同學(xué)科的需求,教師可選擇不同學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然幾種方式某種程度上是相互滲透、相互融合的,大致分類只是便于師生更深入地研究和使用活動(dòng)單,深化選擇。

        (1)探究式課堂活動(dòng)單。選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

        (2)體驗(yàn)式課堂活動(dòng)單。以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)出值得學(xué)生回憶,讓學(xué)生有所感受,留下難忘印象的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,得到各類體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

        (3)感悟式課堂活動(dòng)單。這是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解,有所感悟和思考的學(xué)習(xí)方式。感悟是心對(duì)心和心對(duì)物的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的創(chuàng)造。“感”是感受,是“感之于外,受之于心?!薄拔颉笔穷I(lǐng)悟,是在感受基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。

        (4)實(shí)習(xí)式課堂活動(dòng)單。這是注重“實(shí)踐”與“練習(xí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。某種技能的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)不斷的實(shí)踐與練習(xí)才能習(xí)得、掌握并熟練的。

        活動(dòng)單的創(chuàng)新設(shè)計(jì)充實(shí)了學(xué)校課程改革體系,為農(nóng)村小學(xué)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展。

        [責(zé)任編輯:陳國(guó)慶]

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