賈憲章

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)勤儉辦學(xué)，專門把其納入各部門績(jī)效考核的內(nèi)容。為節(jié)約辦公用紙，對(duì)所有部門提出的要求是：一張紙要正反兩面用，非正式文件一般不得使用空白紙。辦公室照章辦事，有一次，廢紙用完了，小李只好用空白紙打印，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一看用的不是廢紙，臉色陡變，不聽(tīng)小李解釋，堅(jiān)決認(rèn)定其輔張浪費(fèi)。在例行會(huì)議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦公室提出了尖銳批評(píng)，還扣了小李當(dāng)月的獎(jiǎng)金。從此以后，每到實(shí)在沒(méi)有廢紙可用的時(shí)候，小李就非常著急。后來(lái)，有人指點(diǎn)——沒(méi)廢紙的時(shí)候，就把空白紙打印其他文件后翻過(guò)來(lái)再打印，這樣就永遠(yuǎn)都有用不完的廢紙。從此小李再也沒(méi)有挨過(guò)批評(píng)。在一次例會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦公室的勤儉作風(fēng)非常滿意，提出表?yè)P(yáng)，還給小李發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)……

校園里各種“極致管理”對(duì)“完美無(wú)缺”的強(qiáng)烈追求、對(duì)“精致無(wú)比”的細(xì)節(jié)雕琢，其初衷自然是為了催生管理過(guò)程的“精致”，在“精致校園生活”的過(guò)程中可以有效提升師生的幸福指數(shù)，在“精致管理細(xì)節(jié)”的努力中可以及時(shí)喚醒師生的奉獻(xiàn)和創(chuàng)新熱情?？伞皹O致管理”的初衷是“精致”卻不是“景致”，當(dāng)諸如這位管理者在具體實(shí)踐中刻板到“難以復(fù)加”的時(shí)候，衍生出來(lái)的“生硬景致”自然會(huì)嚴(yán)重背離這一機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)勤儉節(jié)約的美好初衷，在硬生生懲罰遵守模范、獎(jiǎng)勵(lì)陽(yáng)奉陰違的同時(shí)，也讓自身的行徑成為一種“表面景致”。

“極致管理”是“向上的精致”而不是“錯(cuò)位的景致”。在教育管理實(shí)踐中不忘“極致追求”，追求“精益求精”、追求“多多益善”，努力讓自己的管理手段符合師生自身發(fā)展的實(shí)際需求，讓自己的激勵(lì)措施符合教育工作的發(fā)展規(guī)律，管理過(guò)程可以“精致”得如沐春風(fēng)，管理效益可以“精致”得超乎想象，讓師生發(fā)展呈現(xiàn)出向上的積極狀態(tài)。反之，不顧及教育工作的特殊性、不理會(huì)師生成長(zhǎng)的差異性，盲目開(kāi)展錯(cuò)位的管理活動(dòng)——為培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長(zhǎng)，不僅要讓其登上城鄉(xiāng)小舞臺(tái)練練膽，更要挖空心思地讓其“爬”上省級(jí)甚至中央電視臺(tái)去一展風(fēng)采，仿佛只有這樣的“極致做法”才可以讓孩子立刻成材；為突出“特色教育”，專門設(shè)置特色課堂，“極致”到不論教師有無(wú)此類特長(zhǎng)都要報(bào)名參與，學(xué)生有無(wú)興趣都要進(jìn)行訓(xùn)練；為提高班級(jí)量化分，“極致”到學(xué)生紅領(lǐng)巾每天放在哪兒都要提醒……這樣的“極致管理”越是淋漓盡致，南轅北轍的“錯(cuò)位景致”也就越明顯。

“極致管理”是“寬容的精致”而不是“刻意的景致”。教育管理是一門化腐朽為神奇的呵護(hù)藝術(shù)，在師生們各自不同的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)存在許許多多的不足，也會(huì)出現(xiàn)不同形式、不同程度的錯(cuò)誤，這都是教育管理必須面對(duì)的必然、正常狀態(tài)，作為管理者必須將打造“寬容的精致”作為自身工作的唯一目標(biāo)，而不應(yīng)盲目追求“刻意的景致”。管理者自身在具體成長(zhǎng)過(guò)程中也必然會(huì)出現(xiàn)許許多多的漏洞和偏差，也需要一份“寬容的精致”去不斷修正自己、錘煉自己、提升自己，只有這樣才會(huì)在不斷變化的管理實(shí)踐中逐漸適應(yīng)環(huán)境、熟悉規(guī)律、愉悅氛圍，才會(huì)領(lǐng)略到教育管理的快樂(lè)。管理者不僅應(yīng)該清楚從99%跨越到理想中的100%，需要付出的不僅僅是時(shí)間、精力等代價(jià)，更應(yīng)該清楚“管理的極致”其實(shí)就是一份精致，就是在管理實(shí)踐中主動(dòng)寬容換取的“和諧”，而不是被“極致情結(jié)”所困擾，忘卻了寬容和容忍，嚴(yán)苛地對(duì)待無(wú)法回避的不足和遺憾。

“極致管理”是“精致”不是“景致”。只有這樣，我們的教育管理才會(huì)迎來(lái)孜孜以求的“極致”。

[責(zé)任編輯：白文軍]