荊偉娟

小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的初級(jí)階段，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，是非常重要的時(shí)期，教師應(yīng)重視小班階段幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。有一部分幼兒做事情總是拖拖拉拉，不能集中注意力迅速完成應(yīng)做的事情。基于此，教師應(yīng)該針對(duì)這種“慢行為”進(jìn)行必要的教育。

以下是我在教學(xué)過程中觀察到的“慢行為”現(xiàn)象的案例以及教師的應(yīng)對(duì)措施。

案例1：早餐前，幼兒依照老師的要求去洗手后，陸續(xù)從洗手間里出來，生活老師按次序盛飯后，我發(fā)現(xiàn)依舊有空著的小椅子，正想看看是哪幾個(gè)小朋友還沒有回來，就聽見君君老師在洗手間里說：“可樂，你還沒洗好??？”我往洗手間走去，只見可樂還站在那里玩水，于是我對(duì)他說：“要快些哦，別人都要吃完了?！笨蓸愤@才著急了，趕緊往外跑。在這一過程中，我與其他老師都沒有批評(píng)他，而是對(duì)他說：下次洗手要快些。見老師沒有批評(píng)自己，可樂露出了笑容，大聲答應(yīng)著好，高興地去吃早飯了。

這雖是一件小事，但它讓我看到了這個(gè)年齡階段孩子的普遍特征——愛動(dòng)愛玩。教師應(yīng)利用孩子的特點(diǎn)加以引導(dǎo)。

案例2：在午睡時(shí)間，多數(shù)幼兒都加快腳步跑到自己的床邊，可大寶和小寶還是不緊不慢的。我說，最后一名上床的小朋友，老師下午就不發(fā)小紅花啦，這可是批評(píng)喲。聽了這話，大寶和小寶的動(dòng)作明顯快多了。這兩個(gè)幼兒是一對(duì)雙胞胎，性格上存在差異，上床后，大寶安靜地躺下了，小寶卻動(dòng)個(gè)不停。我對(duì)小寶說：你看大寶睡得多好，老師要給大寶獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花了，讓爸爸媽媽看看。小寶你要是再動(dòng)，老師就不發(fā)給你小紅花，沒法讓爸爸媽媽看了。小寶聽后馬上不動(dòng)了，并且很快就睡著了。我用表揚(yáng)大寶的方法激勵(lì)小寶，使她自律，看來效果還不錯(cuò)。

在幼兒園小班中，幼兒“慢行為”現(xiàn)象較多，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒“慢行為”現(xiàn)象的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。為此，本人給出以下建議。

一、細(xì)心觀察

我們通過以上案例可以看出，孩子本身的自我意識(shí)較為模糊，是非觀念較差，對(duì)于自身所犯錯(cuò)誤沒有較為清晰的認(rèn)知。教師應(yīng)該對(duì)孩子仔細(xì)觀察，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從預(yù)防的角度對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)主動(dòng)性

幼兒的主要特點(diǎn)是缺乏自我觀念，因而難以產(chǎn)生對(duì)自身行為負(fù)責(zé)的主動(dòng)觀念，教師應(yīng)該著重了解幼兒這一特點(diǎn)。事實(shí)證明，要想激發(fā)孩子主動(dòng)形成良好的行為習(xí)慣，必須培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)注重通過實(shí)踐來促使幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、從情感入手

教師應(yīng)該關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，理解孩子的情感問題，如此才能夠?qū)σ恍┓闯栴}進(jìn)行應(yīng)對(duì)。孩子在幼兒階段情感世界較為簡單，這為教師利用情感幫助孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣留下了可行空間。教師應(yīng)該多與孩子交談，以誠摯的態(tài)度取得孩子的信任。教師如果能夠和孩子成為朋友，得到孩子認(rèn)可，孩子便會(huì)對(duì)教師的教導(dǎo)采取配合的態(tài)度，有利于教師完成教導(dǎo)任務(wù)。

四、綜合教導(dǎo)

教師應(yīng)該對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行深入研究，將孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)分成相應(yīng)的板塊，每一個(gè)板塊制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，并在教學(xué)中兼顧各個(gè)板塊的同步推進(jìn)，從而讓孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成具備全面性，為培養(yǎng)孩子良好的綜合素質(zhì)打下牢固的基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 佳 琪）