孔秋雨

“小麗，下課后和你前面的同學(xué)調(diào)下位置！”“憑什么？我不調(diào)！”頓時，教室的安靜被打破了，同學(xué)們都紛紛小聲議論了起來。我看著眼前這張倔強的臉，一遍又一遍告訴自己：不能生氣，不能生氣，深呼吸……

略微平靜下來后，我腦海中有一個問號逐漸變大：為什么她會對調(diào)座位如此敏感？有了這個疑問，我讓她先坐在原位上，下課后來辦公室。

可能意識到自己犯錯誤了，來到我辦公室的她一聲不吭，只是一直哭。我心中的疑問更深了，按道理來說，位置調(diào)動也不應(yīng)該會引起她這么大的抵觸情緒。

我并非第一年做班主任，深知座位上的學(xué)問很大，因此，我們班的座位總體是按照這幾大原則來排的：

1.現(xiàn)在大部分學(xué)生都近視，視力不好可以配眼鏡，看不清黑板不作為調(diào)座位的理由；

2.盡量不讓前面的人擋住后面人的視線，最高的人只能坐后排，沒有辦法；

3.需要和同桌上課討論問題的可以課后討論，上課討論過多會影響聽課效果和課堂紀律；

4.不以成績好壞作為排座位的依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，我還考慮了班級每個學(xué)生的特點，在座位安排上注意搭配：把喜歡表現(xiàn)的孩子安排在教室顯眼的地方，老師站在講臺上就能和他們對視，能夠很好地引導(dǎo)他們；把學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生盡可能調(diào)在一起，形成互幫互助小分隊；盡量考慮“動靜”搭配，避免出現(xiàn)動與動或靜與靜的“強強聯(lián)合”，保證班級的正常教學(xué)秩序；把學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生分布在班級的各個“地段”，讓他們起好模范帶頭作用；每個星期都讓學(xué)生左右輪換，這樣不會出現(xiàn)某個孩子長期座位處于邊緣位置，導(dǎo)致受不到老師關(guān)注或者看不清黑板等問題。

如此安排下來，我自認為班級的座位安排應(yīng)該不會出現(xiàn)什么問題了。可是，眼前這張淚流滿面的臉卻毫不留情地告訴我：座位安排還存在問題。究竟是哪兒出現(xiàn)問題了呢？我耐著性子慢慢和她交流。

“你能告訴老師是什么原因讓你不愿意調(diào)位置嗎？”我盡量柔聲地問道?！拔也荒苷{(diào)，那一排都是男生，調(diào)過去我就變成男生了?！苯?jīng)過我的反復(fù)追問，她才小聲說出了這個答案。我一怔，繼而有些哭笑不得?！澳沁@就是一個‘魔法座位了哦？”我又好氣又好笑地問她。她愣了一下，然后點了點頭?！澳抢蠋煾銚Q一下座位好嗎，老師想坐那個座位變成帥氣的男孩子，行嗎？”我笑著問她。她一聽，呆住了，破涕為笑：“我不跟老師換，我坐‘魔法座位試試！”“哈哈哈……”我們相視而笑，問題就此得到解決。借此機會，我也讓她明白：她有權(quán)利坐教室里的任何一個座位，老師要調(diào)座位的原因是希望她能更專注學(xué)習(xí)；沒有哪個座位能夠改變一個人，一個女生更不會因為坐了一排都是男生的座位就變成男生。

當(dāng)然，這件事也讓我發(fā)現(xiàn)，雖然我關(guān)注了安排座位的很多點，卻忽略了讓男女生錯落開坐。二年級孩子剛剛對性別意識有了感知，應(yīng)該順應(yīng)孩子的成長，正是我的疏忽才出現(xiàn)了“魔法”座位這樣的小插曲。