根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2016年5月30日，全國高等學校共計2,879所，其中，普通高等學校2,595所。在所有高校中，理工高校數(shù)量比重已經(jīng)占到三分之一，發(fā)展勢頭迅猛，理工高校的發(fā)展直接影響到我國高等教育的質(zhì)量和水平。理工高校的非理工專業(yè)如何依托理工高校的優(yōu)勢，辦出自己的專業(yè)特色，是每個高校積極探尋的問題。本文結(jié)合我國現(xiàn)有的12所重點理工高校專業(yè)特色建設(shè)實踐，就理工高校非理工專業(yè)的專業(yè)特色進行比較分析。

一、理工高校非理工專業(yè)特色建設(shè)研究綜述

關(guān)于我國理工高校在發(fā)展過程中的學校定位問題、學科特色問題的討論一直沒有中斷過，許多專家學者見仁見智，做了有益的探討。

國內(nèi)關(guān)于特色專業(yè)的研究主要集中在三個方面:1.特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵。主要研究學者有張洋洲、侯立松（2004）、劉嵐（2009）、李元元（2008）、宋毅、蔣達勇（2008）、李俊龍、林江輝、胡鋒（2008)、候立松(2005)、王永生、屈波、劉拓（2008）等，這些學者發(fā)文，主要探討的是特色專業(yè)的理論、特色專業(yè)的內(nèi)涵、特色專業(yè)的建設(shè)原則、特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容以及條件等；2.特色專業(yè)的案例研究。主要研究作者有蔡穎蔚、邵進、王志林（2008）、劉穎等（2009）、吳伯志（2009）、吳杰康、杭乃善（2009）、李東升等（2010）等等。這些研究大多從學者各自任職的高校的特色專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，通過理論與實踐運作分析，以案例闡述怎樣建設(shè)特色專業(yè)，以期待推廣，具有一定的針對性和指導性；3.特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展要素研究。主要研究作者有任擁軍、蔣有錄、查明（2010）、劉長久（2011）、朱中華（2005）、王東旭（2008）等。

以上較具代表性的研究成果中有一個共同點，那就是專家學者都意識到了特色專業(yè)建設(shè)對于高校發(fā)展的重要性：一是從特色專業(yè)在內(nèi)涵解讀到建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容以及意義等方而做了充分的理論探討。二是通過相關(guān)案例分析，就專業(yè)特色建設(shè)的具體運作做了推廣，這些分析研究對不同大學或不同專業(yè)的特色建設(shè)具有一定的針對性。

然而，通過對相關(guān)文獻資料的認真梳理，筆者也發(fā)現(xiàn)其中的不足。表現(xiàn)在，已有研究成果，一是對特色專業(yè)建設(shè)理論描述性研究的多，而從調(diào)查研究，從實際情況出發(fā)，分析和歸納專業(yè)特色建設(shè)的研究少。二是己有研究成果從特色專業(yè)專業(yè)建設(shè)不同的影響因素分析和和討論的多，而從整個特色專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)的角度對每個影響因素整合分析的少。三是泛泛研究的多，而專門針對理工高校非理工專業(yè)特色建設(shè)研究的少。因此，現(xiàn)有的研究成果缺少對其他高校和專業(yè)起到推廣作用和借鑒意義。

本文希望能通過結(jié)合我國12所重點理工高校的實際研究方向，以期對同類高校的相關(guān)專業(yè)的建設(shè)提供借鑒和參考。

二、我國理工高校非理工專業(yè)特色建設(shè)比較

（一）沿革與現(xiàn)狀

從我國理工科高校的發(fā)展歷史看，經(jīng)管類學科建設(shè)與高校發(fā)展文科的歷史是分不開的，我國理工科高校非理工專業(yè)的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個階段。第一階段是開設(shè)政治思想理論和基本文化知識課階段；第二階段是開設(shè)文化素質(zhì)教育階段；第三階段是學校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展非理工專業(yè)階段。改革幾十年來，隨著我國高等教育的國際化和多元化的發(fā)展，單科大學已經(jīng)不能完全適應(yīng)形勢的變化，通過合并、整合或拓展紛紛向多科性、綜合性大學轉(zhuǎn)型，理工高校以各自理工優(yōu)勢為依托，紛紛發(fā)展非理工專業(yè)。

我國高校人才培養(yǎng)模式，最早是在前蘇聯(lián)專業(yè)模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過幾十年的演化而形成的，到如今，建構(gòu)了一套相對完善的專業(yè)建設(shè)理論體系和大學教學組織和管理系統(tǒng)。高等教育從最早的精英教育轉(zhuǎn)到大眾教育后，專業(yè)問題就成為高等教育發(fā)展的核心，如何進行專業(yè)建設(shè)，已經(jīng)成為各高校的頭等大事，高校專業(yè)建設(shè)關(guān)系到自身未來的生存與發(fā)展。專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)實踐體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)特色以及專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度等等，構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題，把這一系列問題從理論上來加深認識，實踐上作出創(chuàng)新將有助于高校不斷提升專業(yè)水平和辦學質(zhì)量。

根據(jù)教育部網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)，在全國所有的理工農(nóng)醫(yī)本科高校中，95%以上的高校均設(shè)有非理工類本科專業(yè)。就理工高校來說，目前，我國現(xiàn)有12所重點理工類高校，包括：北京航空航天大學、北京理工大學、華中科技大學、華南理工大學、上海交通大學、中國海洋大學、電子科技大學、西北工業(yè)大學、西安交通大學、大連理工大學、哈爾濱工業(yè)大學和中國科學技術(shù)大學。這12所大學幾乎無一例外地都開設(shè)有非理工專業(yè)，以經(jīng)管類專業(yè)為例，最多的開設(shè)有19個，如西安交通大學，最少的開設(shè)有4個，如中國科學技術(shù)大學，平均開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)近11個。具體見圖2-1所示：

圖2-1 國內(nèi)主要理工高校經(jīng)管類本科專業(yè)數(shù)比較

如果具體到各學科專業(yè)看，在12所理工大學中，開設(shè)有經(jīng)管類學科專業(yè)的有工商管理（11所）、經(jīng)濟學（10所）、會計學（9所）、信息管理與信息系統(tǒng)（9所）、行政管理（8所）、管理科學與工程（7所），見表2-1所示：

表2-1 12所重點理工高校非理工專業(yè)開設(shè)情況表

（二）專業(yè)建設(shè)特色比較

比較12所重點理工高校的非理工專業(yè)建設(shè)特色，不難發(fā)現(xiàn)具有五個最明顯的特征，表現(xiàn)在：（1）學?？傮w行業(yè)背景明顯，各有特色，大多有比較齊全的理、工、管、文、經(jīng)、法學科，此外，西安交通大學還有哲學、醫(yī)學和教育學科。每個院校均有自己的優(yōu)勢和依托行業(yè)；（2）經(jīng)管類學科門類齊全，但各有側(cè)重，個別院校個別學科在全國領(lǐng)先；（3）博士、碩士學位授予學科方向彰顯理工特色；（4）經(jīng)管類學科建設(shè)充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，特色突出；（5）以學科建設(shè)為龍頭，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特點的專業(yè)體系。具體直觀比較見表2-2所示：

表2-2 12所重點理工高校優(yōu)勢特色與非理工專業(yè)特色比較

續(xù)表

三、理工科高校非理工專業(yè)特色構(gòu)建的要素分析

（一）外部要素

理工科高校非理工專業(yè)特色構(gòu)建的外部要素大體包含5個方面的內(nèi)容：即，學科生態(tài)、辦學條件、管理制度、激勵政策以及學術(shù)環(huán)境等。

1.學科生態(tài)。所謂學科生態(tài)是指，學科是一個由多學科構(gòu)成的生態(tài)結(jié)構(gòu)，大學中的每一個學科都有千絲萬縷的聯(lián)系。從時間維看，學科生長有一個從無到有、由弱變強的過程。從空間維看，學科生態(tài)主要由單體結(jié)構(gòu)和群體結(jié)構(gòu)組成，所謂單體結(jié)構(gòu)是指學科內(nèi)部的各個子系統(tǒng)之間的關(guān)系，而群體結(jié)構(gòu)是指學科與學科之間的關(guān)系，形成學科群。綜合性大學的特點和優(yōu)勢就在于有眾多學科共存于一個校園，各學科交叉，相互影響，共同發(fā)展。多學科以及學科之間的互相作用形成了相對穩(wěn)定的系統(tǒng)。學科是龍頭，專業(yè)建設(shè)是主線，專業(yè)特色建設(shè)是重點。

2.辦學條件。按照教育部的相關(guān)文件，考核高校辦學條件大體由兩類指標組成，一類是基本辦學條件指標，另一類則是監(jiān)測辦學條件。其中，基本辦學條件指標包括生師比、高素質(zhì)教師占比、生均教學設(shè)施、生均教學科研儀器設(shè)備值、生均圖書等等。監(jiān)測辦學條件指標包括生均占地面積、高職稱教師占比、百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數(shù)、生均宿舍面積、生均年進書量、新增教學科研儀器設(shè)備所占比例等。兩類指標中，基本辦學條件指標將決定高?；巨k學條件和核定年度招生規(guī)模，而監(jiān)測辦學條件指標是補充指標，用于補充說明高校辦學條件和引進社會監(jiān)督機制情況。辦學條件直接影響特色專業(yè)建設(shè)的效率和速度。

3.校區(qū)合作。中國高校多校區(qū)布局已成為高等教育發(fā)展過程中的一種普遍現(xiàn)象。多校區(qū)發(fā)展 實現(xiàn)了精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，擴大了教育生存的空間，提高了高校競爭的優(yōu)勢，因此，高校多校區(qū)辦學的管理模式，對全面提升高校的整體辦學效益，尤其是對專業(yè)特色的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

4.管理制度。大學管理制度的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，它包含著諸多子系統(tǒng)和環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)的橫向看，主要包括學校行政管理體制、教學科研管理體制、人力資源管理體制、財務(wù)管理體制、后勤管理體制等平行管理體制；從系統(tǒng)的縱向看，包括決策制度、執(zhí)行制度、監(jiān)督制度、評價制度、激勵制度等不同環(huán)節(jié)上的管理政策和措施。管理制度既是影響特色專業(yè)建設(shè)的重要要素，又是專業(yè)特色建設(shè)的保證，直接為專業(yè)特色建設(shè)保駕護航。

5.學術(shù)環(huán)境。高校在人才培養(yǎng)的同時，也要具有良好的學術(shù)環(huán)境，良好的學術(shù)環(huán)境是激發(fā)高校教師創(chuàng)新活力的重要基礎(chǔ)。高校的教學和科研關(guān)系密切，教學是基礎(chǔ)，科研反哺教學，特色專業(yè)構(gòu)建與學術(shù)環(huán)境不可分離。學術(shù)環(huán)境的打造，主要包括：優(yōu)化宏觀政策環(huán)境、科研管理環(huán)境、學術(shù)民主環(huán)境、學術(shù)誠信環(huán)境和人才成長環(huán)境，擴大科研機構(gòu)自主權(quán)，減少各種因素對科研創(chuàng)新和學術(shù)活動的直接干預，營造濃厚學術(shù)氛圍，樹立良好學風，促進優(yōu)秀科研人才脫穎而出。

（二）內(nèi)部要素

理工科高校非理工專業(yè)特色構(gòu)建的內(nèi)部要素大體包含7個方面的內(nèi)容：即，學校定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、科研實踐、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)。

1.學校定位。高校定位是指高校根據(jù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)地區(qū)規(guī)劃布局和自身條件，充分考慮高校自身所處的客觀環(huán)境、社會對人才培養(yǎng)的需求和發(fā)展?jié)摿Φ戎T多因素的基礎(chǔ)上所作出的角色選擇。從某種角度看，高校定位是高校的一種理性認識和理想追求，是把高校辦出特色和水平的努力方向和奮斗目標。學校定位可以細分為辦學水平定位，辦學特色定位，辦學機構(gòu)定位以及發(fā)展規(guī)模定位等等。學校定位一般通過物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和精神形態(tài)等三種形態(tài)表現(xiàn)出來。這些形態(tài)在專業(yè)建設(shè)過程中得到充分的體現(xiàn)，就自然形成了特色。根據(jù)學校服務(wù)面向、區(qū)域特點、辦學歷史等準確定位，并制定有詳細的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，有目標、有計劃、有措施地開展專業(yè)建設(shè)工作。

2.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是專業(yè)教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化。培養(yǎng)目標的制定既受到特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要影響，也要考慮高校類型和級別。理工高校要在發(fā)揮自身優(yōu)勢專業(yè)的同時，兼顧非理工專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的合格人才，就要制定各自的培養(yǎng)目標。專業(yè)不同，高校定位不同，理工優(yōu)勢特色不同，非理工專業(yè)的培養(yǎng)目標也不同。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)學校服務(wù)面向、區(qū)域特點、辦學歷史等準確定位，并制定有詳細的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，有目標、有計劃、有措施地開展專業(yè)建設(shè)工作。所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)清晰，能反映學生畢業(yè)后在社會與專業(yè)領(lǐng)域預期能夠取得的成就。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置是指高校在各種定位框架下所選定的與之相配套的各類各種課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，課程體系結(jié)構(gòu)要求合理，學分學時分配科學，課程設(shè)置能支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成，課程體系體現(xiàn)以專業(yè)培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標為核心的全面素質(zhì)和能力教育培養(yǎng)，同時，專業(yè)特色也在課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程形式靈活多樣，有明顯的特色，以科目課程改革為基礎(chǔ)，根據(jù)環(huán)境的變化進行必要的課程調(diào)整或整合，專業(yè)培養(yǎng)方案能同時兼顧科學、規(guī)范，穩(wěn)定性和適應(yīng)性。

此外，培養(yǎng)方案、科研實踐、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)等要素在此不在贅述。值得注意的是，在我國高等理工科高校學科建設(shè)方面，學科群的建設(shè)被經(jīng)常提及，所謂學科群是為實現(xiàn)確定的目標由若干具有相同級次的學科點的集合，學科群體一般由核心層（帶頭學科）、中間層（支撐學科）和基礎(chǔ)層（其他相關(guān)學科）三個層次組成。學科群作為一個復雜的大系統(tǒng)，其內(nèi)部是一個非平衡系統(tǒng)，學科群的三個層次形成一個遞進結(jié)構(gòu)。學科群的引入，能夠促進學科發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)，提升高校核心競爭力，學科群的建立必然影響專業(yè)特色建設(shè)的走向和建設(shè)架構(gòu)。同時，理工科高校在非理工專業(yè)特色建設(shè)時，不能機械照搬，千人一面，必須結(jié)合高校自身的行業(yè)背景和辦學實踐，努力探索定位依據(jù)充分、背景厚實、面向相對穩(wěn)定、行業(yè)特色明顯的專業(yè)建設(shè)的科學路徑。

注釋：

[1].張建華.理工科大學發(fā)展文科的幾個重要問題[J]．科學中國人，2004,(3):26-27．

[2].周江林.我國理工院校學科建設(shè)的國際比較及啟示[J].上海電機學院學報，2006,(6):5-8.

[3]. 楊新海，徐宗，付保川，張兄武.高校本科特色專業(yè)建設(shè)的路徑探析[J].教育理論與實踐，2011,(12).

[4].徐定華，關(guān)勤，樓盛華.論高校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色的內(nèi)涵及關(guān)系[J].中國高等教育，2010,(8).