高校擴(kuò)招不僅迅速擴(kuò)大了高等教育規(guī)模，也促進(jìn)了學(xué)生主體的多樣化，農(nóng)村學(xué)生獲得了比以往更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)。從整個(gè)高等教育系統(tǒng)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生的比例得到顯著提升，這極大地促進(jìn)了教育公平。但來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生和來(lái)自城市的大學(xué)生之間由于家庭條件和先前教育等方面存在一定的差異，從而在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效等方面也存在一些差異。

已有研究對(duì)不同家庭背景的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為具有一定影響?！霸诳刂屏藢W(xué)校特征變量和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，家庭背景依然對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)投入具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，并通過(guò)期望價(jià)值對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)投入產(chǎn)生間接影響”。[1]“歸于家庭背景劣勢(shì)的大學(xué)生在學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和社會(huì)性活動(dòng)上的參與表現(xiàn)和投入程度遠(yuǎn)不及家庭背景優(yōu)勢(shì)學(xué)生” ，[2]“家庭背景影響了個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)和教育意義的深度認(rèn)知，并進(jìn)一步影響其大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。[3]此外，家庭背景對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]、心理健康[5]等方面都會(huì)產(chǎn)生影響。

然而，“家庭背景”和“城鄉(xiāng)差異”并不完全對(duì)應(yīng)，那么以“城鄉(xiāng)差異”為因素進(jìn)行分析，會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？馬道明（2015）的研究指出：“高考過(guò)程中農(nóng)村學(xué)生在生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面均處于劣勢(shì)，他們獲取優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)較少；大學(xué)期間，由于前述背景因素繼續(xù)發(fā)揮作用，這顯著影響了他們的學(xué)業(yè)成就、心理狀態(tài)和職業(yè)能力發(fā)展”。[6]

雖然已有研究已經(jīng)意識(shí)到農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，但還缺乏豐富的實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析。具體而言，農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和學(xué)生參與上有怎樣的差異？他們的學(xué)習(xí)行為有怎樣的差異和特征？本文將圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來(lái)探析農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。對(duì)這些問(wèn)題的研究和理解，不僅有益于探索大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和奧秘，也有益于高等教育質(zhì)量提升。

一、研究方法

（一）觀測(cè)變量與研究工具

本研究按照大學(xué)生成長(zhǎng)地的不同將大學(xué)生分為城市大學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生三個(gè)類(lèi)別，分別表示他們是在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中長(zhǎng)大。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生這個(gè)群體作為參照組。

本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，自主編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生參與、自我管理量表，其中學(xué)業(yè)成就和學(xué)生參與是本文主要涉及的變量，自我管理的測(cè)量數(shù)據(jù)作為參考，本文只分析其中若干題項(xiàng)，下文將詳細(xì)解釋。

1.學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)成就指的是大學(xué)生在大學(xué)期間獲得的綜合性發(fā)展成果，不僅包括知識(shí)的獲得，還包括表達(dá)能力、交流能力、思維能力等各方面的綜合發(fā)展。本研究采用四個(gè)指標(biāo)測(cè)量學(xué)業(yè)成就：（1）學(xué)習(xí)能力，包括知識(shí)的獲取以及獲取知識(shí)的能力。（2）創(chuàng)造性思維，提出新想法新觀點(diǎn)的能力，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（3）言語(yǔ)表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。（4）交流合作能力，包括與他人有效交流以及合作共事的能力。對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)顯示，量表的Cronbach’s Alpha信度系數(shù)為0.807，表明量表的信度良好；對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析顯示：χ2/df=1.565，RMR=0.016，GFI=0.986，AGFI=0.975，RMSEA=0.026，IFI=0.990，NNFI=0.985，CFI=0.990，表明數(shù)據(jù)擬合度較好，即量表的結(jié)構(gòu)效度良好。[7]

2.學(xué)生參與

學(xué)生參與（Student Involvement）是美國(guó)著名學(xué)者阿斯?。ˋlexander W. Astin）提出的概念，核心含義是指：大學(xué)生在有教育意義的活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力。[8]結(jié)合阿斯汀以及丁托（Vincent Tinto）[9]等人的理論，本研究采用兩個(gè)指標(biāo)測(cè)量學(xué)生參與：（1）學(xué)術(shù)參與，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，比如課前預(yù)習(xí)、課堂積極參與討論、認(rèn)真閱讀資料、積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)等。（2）社交參與，指的是學(xué)生在社交活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力，比如課后與老師和同學(xué)交流、參與社團(tuán)活動(dòng)等。對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)顯示，量表的Cronbach’s Alpha信度系數(shù)為0.737，表明量表的信度良好；對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析顯示：χ2/df=1.526，RMR=0.021，GFI=0.993，AGFI=0.983，RMSEA=0.025，IFI=0.994，NNFI=0.989，CFI=0.994，表明數(shù)據(jù)擬合度較好，即量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

（二）量表施測(cè)與數(shù)據(jù)搜集

本研究以上海四所教育部直屬研究型大學(xué)的本科生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放1,000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷867份，樣本的結(jié)構(gòu)如表1-1所示。選擇這四所研究型大學(xué)的本科生作為研究對(duì)象，一方面是因?yàn)檫@四所大學(xué)既有綜合性大學(xué)，也有理工類(lèi)大學(xué)，還有師范類(lèi)大學(xué)，學(xué)科涵蓋面較廣，男女生比例也較為適當(dāng)。另一方面是因?yàn)檫@四所研究型大學(xué)層次較高，教育資源比較豐富，學(xué)生的綜合素養(yǎng)較高且知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)較為多元，在比較中能夠更加明顯地將不同群體之間存在的差異反映出來(lái)。

表1-1 調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)業(yè)成就比較分析

從學(xué)業(yè)成就來(lái)分析，整體上看，城市大學(xué)生在“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語(yǔ)表達(dá)能力、交流合作能力”四個(gè)指標(biāo)上的得分高于農(nóng)村大學(xué)生。

如表2-1所示，總體來(lái)看，城市大學(xué)生學(xué)業(yè)成就得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生得分高于農(nóng)村大學(xué)生；從學(xué)業(yè)成就的四個(gè)指標(biāo)：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語(yǔ)表達(dá)能力、交流合作能力來(lái)看，呈現(xiàn)出相同的特征，即城市大學(xué)生的得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生得分高于農(nóng)村大學(xué)生。為了探究得分均值上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)上的意義，將城市大學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行兩兩t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-2所示。

表2-1 學(xué)業(yè)成就平均值（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

從表2-2可以看出，總體上看，第一，城市大學(xué)生學(xué)業(yè)成就得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生，t值達(dá)到0.001顯著性水平，效應(yīng)值（Effect Size）達(dá)到0.31，[10]表明二者的差異顯著；第二，城市大學(xué)生學(xué)業(yè)成就得分高于農(nóng)村大學(xué)生，t值達(dá)到0.001顯著性水平，效應(yīng)值達(dá)到了0.54，表明二者的差異非常顯著。從微觀層面來(lái)看，第一，城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生在“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語(yǔ)表達(dá)能力、交流合作能力”四個(gè)指標(biāo)上得分之差的t值均達(dá)到顯著性水平，且效應(yīng)值基本上都在0.3以上，在言語(yǔ)表達(dá)方面，效應(yīng)值達(dá)到了0.57；第二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語(yǔ)表達(dá)能力、交流合作能力四個(gè)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生略微優(yōu)于農(nóng)村大學(xué)生，但二者的差異并沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著意義，說(shuō)明二者差距不明顯。

表2-2 學(xué)業(yè)成就差異t檢驗(yàn)

（二）學(xué)生參與比較分析

1.學(xué)生參與對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著的正向促進(jìn)作用，學(xué)生參與是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素。

已有研究充分證明學(xué)生參與（Student Involvement）是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。本研究利用搜集到的數(shù)據(jù)再次驗(yàn)證學(xué)生參與對(duì)學(xué)業(yè)成就的正向促進(jìn)作用，以學(xué)生參與為自變量，以學(xué)業(yè)成就為因變量進(jìn)行回歸分析，回歸分析結(jié)果如表2-3、表2-4所示。

從表2-3中可以看出，回歸模型的調(diào)整R方為0.374，即模型的解釋度為37.4%，該值在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究中是比較大的，表明模型良好。從表2-4中可以看出，參數(shù)達(dá)到了0.001顯著性水平，常數(shù)項(xiàng)為26.959，學(xué)生參與的回歸系數(shù)為0.687，該回歸方程為：學(xué)業(yè)成就=0.687*學(xué)生參與+26.959，即學(xué)生參與提高一個(gè)單位，學(xué)業(yè)成就提高0.687個(gè)單位。說(shuō)明學(xué)生參與對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著的促進(jìn)作用。

表2-3 學(xué)生參與—學(xué)業(yè)成就回歸模型匯總

表2-4 學(xué)生參與—學(xué)業(yè)成就回歸模型系數(shù)

2.從學(xué)生參與來(lái)分析，城市大學(xué)生在的“學(xué)術(shù)參與”和“社交參與”上的得分略高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生，但差距沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入并不比城市大學(xué)生差很多。

前文分析表明，城市大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得分高于農(nóng)村大學(xué)生，但從得分均值來(lái)看，在學(xué)生參與總體表現(xiàn)以及學(xué)術(shù)參與和社交參與兩個(gè)指標(biāo)上，城市大學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生差異并不大（如表2-5所示）。

表2-5 學(xué)生參與平均值（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

將城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行兩兩t檢驗(yàn)，如表2-6所示，城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生（以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生）在“學(xué)生參與”指標(biāo)上的得分沒(méi)有顯著差異，微弱差異的效應(yīng)值（Effect Size）也非常小，沒(méi)有實(shí)際意義。

由此說(shuō)明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入并不比城市大學(xué)生差很多。但前文的分析表明城市大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著高于農(nóng)村大學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生，那么造成農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異可能與二者的家庭因素以及基礎(chǔ)教育階段的教育經(jīng)歷等方面的差異有關(guān)，也可能與二者在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)行為差異有關(guān)—即，雖然二者在學(xué)業(yè)上的投入差異不大，但不同的學(xué)習(xí)行為可能對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生較大影響。

表2-6 學(xué)生參與差異比較

（三）學(xué)習(xí)行為比較分析

將本研究中自我管理量表涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、時(shí)間管理、情緒管理等題項(xiàng)提取出來(lái)，分析城市大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，5個(gè)回答選項(xiàng)分別為“完全符合、符合、不確定、不符合、完全不符合”，將肯定性回答“完全符合、符合”的人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)如表2-7所示。

表2-7 學(xué)習(xí)行為差異比較（單位：%）

將表2-7中6個(gè)題項(xiàng)分為正向指標(biāo)和負(fù)向指標(biāo)，正向指標(biāo)包括“學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、時(shí)間安排”，其中“學(xué)業(yè)目標(biāo)”指的是有清楚的學(xué)業(yè)目標(biāo)，“職業(yè)規(guī)劃”指的是有清晰的職業(yè)規(guī)劃，“時(shí)間安排”指的是能夠合理安排自己的時(shí)間。負(fù)向指標(biāo)包括“計(jì)劃擱置、經(jīng)常拖延、情緒不穩(wěn)”，其中，“計(jì)劃擱置”指的是即便制定了計(jì)劃也常常無(wú)法執(zhí)行，“經(jīng)常拖延”指的是經(jīng)常拖延學(xué)習(xí)任務(wù)，“情緒不穩(wěn)”指的是經(jīng)常感到心煩意亂情緒不佳。將學(xué)習(xí)行為正向指標(biāo)和負(fù)向指標(biāo)分別繪制為直方圖以清晰地看出農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征，如圖2-1、圖2-2所示。

圖2-1 學(xué)習(xí)行為比較分析（正向指標(biāo)）

圖2-2 學(xué)習(xí)行為比較分析（負(fù)向指標(biāo)）

基于表2-7、圖2-1、圖2-2中的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，可以從整體上和相對(duì)意義上大致描述不同群體的學(xué)習(xí)特征（并不是絕對(duì)反映每個(gè)個(gè)體的特征）。

1.城市大學(xué)生：目標(biāo)清晰的行動(dòng)者

從學(xué)習(xí)行為的正向指標(biāo)分析，城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生有更為明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，時(shí)間安排也更為妥當(dāng)。比如，81.06%的城市大學(xué)生具有明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，比農(nóng)村大學(xué)生高出10個(gè)百分點(diǎn)。由此可見(jiàn)，總體而言，與農(nóng)村大學(xué)生相比，城市大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是目標(biāo)清晰。

從學(xué)習(xí)行為的負(fù)向指標(biāo)分析，城市大學(xué)生在拖延、計(jì)劃擱置、情緒不穩(wěn)等消極行為中的人數(shù)比例低于農(nóng)村大學(xué)生，比如只有24.25%的城市大學(xué)生經(jīng)常擱置行動(dòng)計(jì)劃，比農(nóng)村大學(xué)生低6個(gè)百分點(diǎn)。由此可見(jiàn)，總體而言，與農(nóng)村大學(xué)生相比，城市大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：行動(dòng)更為積極。

綜合城市大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征，將這一群體概括為“目標(biāo)清晰的行動(dòng)者”，以此反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)上目標(biāo)更為清晰，行動(dòng)更為積極，明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，積極行動(dòng)，計(jì)劃得到很好的執(zhí)行。

2.農(nóng)村大學(xué)生：迷茫憂(yōu)郁的探路人

從學(xué)習(xí)行為的正向指標(biāo)分析，有清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村大學(xué)生比例低于城市大學(xué)生。尤其是在學(xué)業(yè)目標(biāo)上，比城市大學(xué)生低10個(gè)百分點(diǎn)。由此可以看出，相比而言，農(nóng)村大學(xué)生的目標(biāo)不夠清晰、職業(yè)規(guī)劃不夠明確。用“迷?！边@個(gè)詞可以概括農(nóng)村大學(xué)這種目標(biāo)不清晰、職業(yè)規(guī)劃不明確的學(xué)習(xí)行為特征。

從學(xué)習(xí)行為的負(fù)向指標(biāo)分析，農(nóng)村大學(xué)生在拖延、計(jì)劃擱置、情緒不穩(wěn)等指標(biāo)上的比例均高于城市大學(xué)生，尤其是情緒不穩(wěn)的比例高出城市大學(xué)生5個(gè)百分點(diǎn)，有將近一半的農(nóng)村大學(xué)生存在情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，即“時(shí)常感到心煩意亂無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)”。根據(jù)這一特征，可用“憂(yōu)郁”這個(gè)詞來(lái)概括。

因此，綜合分析農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，可將這一群體歸納為“迷茫憂(yōu)郁的探路人”，具體來(lái)說(shuō)：與城市大學(xué)生相比，農(nóng)村大學(xué)生這一群體中有很大一部分人沒(méi)有明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，而且時(shí)常被心煩意亂這樣的負(fù)面情緒困擾，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)生涯中在不斷尋找自己的方向和出路。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生：步調(diào)緩慢的樂(lè)天派

本研究主要目的是比較城市大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生作為參照組起到過(guò)渡作用。城市與農(nóng)村的差異是比較明顯的，而從農(nóng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市是一個(gè)逐步過(guò)渡的路徑。

前文的分析顯示，在學(xué)業(yè)成就的得分上，城市大學(xué)生高于農(nóng)村大學(xué)生。按照一般推理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生應(yīng)處于城市和農(nóng)村之間。但實(shí)際的數(shù)據(jù)并不支持這種推斷，實(shí)際上鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生這個(gè)群體呈現(xiàn)出一種搖擺的特征，有些指標(biāo)在三個(gè)群體中表現(xiàn)最優(yōu)，有些指標(biāo)在三個(gè)群體中表現(xiàn)最弱。

從學(xué)習(xí)行為的正向指標(biāo)來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃是最不清晰的，而時(shí)間安排卻是最佳的；從學(xué)習(xí)行為的負(fù)向指標(biāo)來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生在拖延和計(jì)劃擱置指標(biāo)上的比例最高，反映出這一群體的行動(dòng)力最弱，常常是拖延、擱置行動(dòng)計(jì)劃。但在另一指標(biāo)“情緒不穩(wěn)”上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生比例最低，說(shuō)明這一群體出現(xiàn)情緒不佳的比例最低，在三個(gè)群體中情緒是最好的。

綜合鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，可以將這一群體概括為“步調(diào)緩慢的樂(lè)天派”。意思是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生常常步調(diào)緩慢、拖延行動(dòng)、計(jì)劃擱置不執(zhí)行，但情緒穩(wěn)定，出現(xiàn)不良情緒的機(jī)率較小。具有這種學(xué)習(xí)行為特征的群體其學(xué)業(yè)成就可能不是最好的，也不會(huì)是最差的，也不一定常常處于中間，在有些方面他們表現(xiàn)出色，在有些方面他們表現(xiàn)糟糕，儼然一種自由自在、率性而為的狀態(tài)，這一點(diǎn)從前文的學(xué)業(yè)成就的數(shù)據(jù)分析中可以得到體現(xiàn)。

需要說(shuō)明的是，對(duì)城市大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征的描述與概括是從總體上和相對(duì)意義上的分析?！翱傮w上”指的是，這種分析是基于總體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，所得結(jié)論不能反映出單個(gè)學(xué)生的特征；“相對(duì)”指的是對(duì)三個(gè)群體的學(xué)習(xí)特征的概括是在三個(gè)群體的比較中得出的，比如城市大學(xué)生是“目標(biāo)清晰的行動(dòng)者”，其中“目標(biāo)清晰”“行動(dòng)”指的是相對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生而言他們的學(xué)業(yè)目標(biāo)更清晰、行動(dòng)更積極，并不說(shuō)明城市大學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)絕對(duì)清晰、行動(dòng)絕對(duì)積極。

三、啟示與建議

第一，關(guān)注教育本真的價(jià)值，大學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生為了求知而學(xué)習(xí)。

許多有關(guān)家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響的相關(guān)研究都關(guān)注到了社會(huì)流動(dòng)的問(wèn)題，試圖分析大學(xué)教育如何促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)。 而本研究在比較分析農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異時(shí)，更關(guān)注的是教育的本真價(jià)值，即教育對(duì)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)。

教育的本真價(jià)值是促進(jìn)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上，在適合自己的方向上自由地發(fā)展，發(fā)展他們的智力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如果把教育作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的手段或途徑，那就將教育的價(jià)值工具化了，如此一來(lái)，在大學(xué)中的學(xué)習(xí)、社交、獲取知識(shí)、做科研都是為了讓自己獲得更好的工作、更高的社會(huì)位置、更好的報(bào)酬等等外在的目的，這種工具主義的觀點(diǎn)會(huì)讓人異化了教育的本質(zhì)。使得學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)本身，而是變成了工具和手段。于是，學(xué)習(xí)就不是一種享受，而是一種“為了實(shí)現(xiàn)某種外在目的而不得不經(jīng)受的考驗(yàn)”，這種考驗(yàn)往往是痛苦的。一旦教育沒(méi)有帶來(lái)所期望的社會(huì)流動(dòng)、好工作、高報(bào)酬等外顯的利益時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”“上大學(xué)沒(méi)意義”等反智主義的觀念。

如何讓教育回歸本真的價(jià)值取向，如何讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，如何讓學(xué)生為求知而學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正地喜歡學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育需要進(jìn)行的價(jià)值引導(dǎo)。

第二，在大學(xué)教育中，家庭背景因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展仍然會(huì)產(chǎn)生影響，但教育無(wú)疑是改善“不利條件”的最有意義的途徑之一。

大學(xué)教育是相對(duì)比較寬松和自由的教育，而且大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合能力的培養(yǎng)。這種特征使得大學(xué)教育更依賴(lài)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力，也更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展智力之外的諸如交流表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維、解決問(wèn)題的能力等綜合素養(yǎng)。這些方面的特點(diǎn)必然與學(xué)生的家庭背景具有一定的聯(lián)系，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件好、父母文化水平高、社會(huì)地位高的學(xué)生往往獲得更好的家庭教育和基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、自信心等方面比家庭條件處于劣勢(shì)的學(xué)生獲得更早、更好的發(fā)展，這些優(yōu)勢(shì)在大學(xué)期間將為他們帶來(lái)進(jìn)一步的優(yōu)勢(shì)。

雖然大學(xué)教育不能即刻消除家庭背景的差異，但通過(guò)一代一代人接受高等教育，來(lái)自農(nóng)村的、家庭條件處于劣勢(shì)的學(xué)生群體有望逐步建立自己的知識(shí)資本、文化資本，乃至經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本。從而，經(jīng)過(guò)一代一代的積累，逐漸改善家庭的經(jīng)濟(jì)、文化條件。因此，接受大學(xué)教育對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的、家庭條件較差的學(xué)生而言顯得格外重要，當(dāng)下高校擴(kuò)招給農(nóng)村學(xué)生提供了更多的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，顯然這將進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。未來(lái)還可以進(jìn)一步為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造多種形式的接受高等教育機(jī)會(huì)，比如在線教育等。

第三，農(nóng)村大學(xué)生在先賦因素不利的情況下，更應(yīng)該通過(guò)自身的積極努力，充分利用大學(xué)的教育資源，提高學(xué)術(shù)參與和社交參與，促進(jìn)知識(shí)和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

先賦因素不利給農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了一定的困擾，但主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮能夠減弱或消除先賦因素的不利影響。前文分析表明，雖然農(nóng)村學(xué)生在學(xué)術(shù)和社交上的參與并不比城市大學(xué)生差很多，但總歸還是不如后者，需要引起重視。農(nóng)村大學(xué)生在起點(diǎn)上已經(jīng)落后于城市大學(xué)生，若是在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)投入不如城市大學(xué)生，那么二者的差距只會(huì)進(jìn)一步拉大。因此，農(nóng)村大學(xué)生需要了解自身學(xué)習(xí)特征和思維方式，改變自身的態(tài)度，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)；積極面對(duì)，提高自我期待，制定明確的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)投入度，通過(guò)積極的學(xué)術(shù)參與和社交參與促進(jìn)自身進(jìn)一步的發(fā)展。農(nóng)村大學(xué)生不僅要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要在綜合能力的發(fā)展上投入精力，前文的分析表明農(nóng)村大學(xué)生在綜合能力上與城市大學(xué)生的差距較大，而這些能力和素養(yǎng)往往是現(xiàn)代社會(huì)所十分看重的。

大學(xué)也應(yīng)擔(dān)當(dāng)教育的責(zé)任，對(duì)來(lái)自農(nóng)村的、家庭條件不利的大學(xué)生給予關(guān)注與支持，為他們提供多元、豐富的教育活動(dòng)，減少經(jīng)濟(jì)條件的限制，鼓勵(lì)他們積極參與其中，從而獲得良好的發(fā)展。

需要指出的是，本文的研究對(duì)象是上海四所全國(guó)知名的高選拔性的研究型大學(xué)的本科生，不同層次的高校之間存在結(jié)構(gòu)性差異，因此本研究的研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論可以作為參照，但不能簡(jiǎn)單推論到其他類(lèi)型高校的大學(xué)生。

注釋?zhuān)?/p>

[1]周菲，余秀蘭.家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的影響及其作用機(jī)制[J].教育研究，2016,(2):78-88.

[2][3]周菲.家庭背景如何影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[J].高等教育研究，2016,37(7):61-71.

[4]郭俊，李凱，張璐帆，馬穎. 家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012,(8):29-34.

[5]陳雯，陳新.家庭背景因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2008,11(6A):966-968.

[6]“學(xué)業(yè)成就”以及“學(xué)生參與”“自我管理”量表編制的具體過(guò)程可參見(jiàn)筆者另一篇文章：陳樂(lè).大學(xué)生自我管理對(duì)學(xué)業(yè)成就影響的調(diào)查研究——基于四所“985工程”大學(xué)的數(shù)據(jù)[J].山東高等教育，2016,(2):59-74.

[7]馬道明.輸在起點(diǎn)的流動(dòng)：農(nóng)村大學(xué)生的城市之路[J].中國(guó)青年研究，2015,(10):56-60.

[8]Alexander W. Astin. Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education[J].

[9]Journal of College Student Development, 1999,40(5):519-529. (Originally published July 1984)參見(jiàn)程星.世界一流大學(xué)的管理之道[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011:28-29.第28-29頁(yè)上有關(guān)丁托（Vincent Tinto）輟學(xué)理論的闡述。

[10]“t檢驗(yàn)是檢驗(yàn)兩平均數(shù)是否有統(tǒng)計(jì)上的差異；而效應(yīng)大?。‥ffect Size）是衡量這種差異在實(shí)際中的意義，若Effect Size的絕對(duì)值大于0 .2表示有差異但差異較小，大于0 .5 表示差異程度中等，大于0.8 表示差異較大；若效應(yīng)大小的絕對(duì)值小于0 .2 ，這時(shí)即使t 檢驗(yàn)出差異顯著，但這種差異也無(wú)實(shí)際上的意義?！薄Y料來(lái)自：史靜寰，涂冬波，王紓，呂宗偉，謝夢(mèng)，趙琳.基于學(xué)習(xí)過(guò)程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009[J]. 清華大學(xué)教育研究，2011，32(4):9-23.