一、香港高校課程改革的背景

（一）歷史背景

早期 1911 年成立的香港大學(xué)頒授的學(xué)士學(xué)位是四年學(xué)制，1957 年學(xué)校出現(xiàn)資金緊張的問題，為減少經(jīng)費(fèi)支出港英政府建議香港大學(xué)改為三年學(xué)制。1962 年成立初期實(shí)行四年制的香港中文大學(xué)在港英政府的政治施壓下，也于1994 年全面實(shí)施三年學(xué)制。香港院?？梢垣@得港英政府的資助和學(xué)位承認(rèn)，有利于港英政府對(duì)殖民地的文化浸透和思想操縱。然而舊學(xué)制的“五二三”，即五年初中，兩年高中和三年大學(xué)，一直備受社會(huì)各界的質(zhì)疑和批評(píng)。大學(xué)三年學(xué)制與國際化格格不入，使香港院校處于孤立無援的狀態(tài)；其次，三年學(xué)制的時(shí)間相對(duì)較短，其開設(shè)課程和教學(xué)安排都受到諸多的限制。因此在香港回歸后的第二年，大學(xué)校長會(huì)就提出“大學(xué)學(xué)制應(yīng)改為四年制，以利于全人教育的發(fā)展”。2004年，教育統(tǒng)籌局也建議將香港教育制度由“五二三”改為“三三四”模式。[1]2012年香港高等教育學(xué)制正式由三年改為四年，由此各高校紛紛進(jìn)行課程改革以適應(yīng)新學(xué)制。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

當(dāng)今世界日新月異，全球化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重組、中國大陸的發(fā)展不斷地沖擊著香港的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)格局。香港1997年后經(jīng)歷了多次金融危機(jī)，服務(wù)業(yè)近年來在港貢獻(xiàn)了超過90%的本地生產(chǎn)總值。香港作為中西文化的金融中心城市，本身國際化就已經(jīng)很高，而經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化更是給它帶來了豐富的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了復(fù)合化、多元化的全球化問題。在校大學(xué)生和畢業(yè)生如何適應(yīng)這種前所未有的變化，并以平衡的方式茁壯成長？顯然，除了學(xué)術(shù)知識(shí)，如何培養(yǎng)大學(xué)生不同的素質(zhì)，如溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及個(gè)人發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)香港現(xiàn)代大學(xué)來說迫在眉睫。

（三）指導(dǎo)思想

1.通識(shí)教育

帕卡德教授曾提出通識(shí)教育在大學(xué)實(shí)行的理念“我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種通識(shí)教育（General Education），一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的,一種盡可能綜合教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解?！盵2]目前通識(shí)教育已成為香港各高校課程改革的主要指導(dǎo)思想，每所高校的側(cè)重點(diǎn)和名稱也不同，香港大學(xué)稱“全人教育”(Whole-person Education)香港中文大學(xué)主張“均衡教育”(Balance Education)，嶺南大學(xué)注重 “博雅教育”(Liberal Education)。

2.成效為本

成效為本的教學(xué)方法(Outcome-Based Teaching and Learning)預(yù)先制定課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且對(duì)教與學(xué)和課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，檢討課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和成效。成效為本的課程特點(diǎn)是以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)習(xí)成果為證據(jù)。[3]這個(gè)教學(xué)理念興起于20世紀(jì)90年代。首先在美國、澳大利亞、新西蘭、南非等國開始實(shí)行的成效為本的教學(xué)方法，具有在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中把提升教學(xué)質(zhì)量作為主要目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)過程始終的特點(diǎn)。最早提倡成效為本的是斯貝蒂，他認(rèn)為：“成效為本是通過組織和操作，使每個(gè)學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)開始就能夠清晰知道做什么，然后組織課程、教學(xué)、評(píng)估，確保達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵4]強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)成為全球高等教育的趨勢(shì)。在香港，大學(xué)教育資助委員會(huì)（“教資會(huì)”）很早就開始主張?jiān)诒镜卮髮W(xué)的教與學(xué)中采用這種方法。

二、香港理工大學(xué)的四年制課程改革

香港理工學(xué)院成立于1972年，1994年正式更名為香港理工大學(xué)，該校正名為大學(xué)只有短短二十多年，但在各方面都取得長足的發(fā)展，尤其是課程改革之后。香港理工大學(xué)2014年課程數(shù)目就已經(jīng)達(dá)到221門，包括研究式深造、授課式深造、學(xué)士學(xué)位及非學(xué)位課程，其中多項(xiàng)是全港獨(dú)有的課程。香港理工大學(xué)致力培育專業(yè)人士和行業(yè)領(lǐng)袖，以應(yīng)對(duì)全球知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。該校的畢業(yè)生遍布工商各界，不少更是行內(nèi)具有影響力的領(lǐng)袖，為香港的經(jīng)濟(jì)繁榮及社會(huì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。香港理工大學(xué)是一所強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與應(yīng)用的院校。他們的研究及創(chuàng)新項(xiàng)目講究實(shí)用性，以應(yīng)對(duì)社會(huì)、國家及世界的實(shí)際需要。[5]為了響應(yīng)全港的課程改革，香港理工大學(xué)提供更加靈活的、學(xué)生中心的、全面的教育以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培育敏于思辨、善于溝通、富于創(chuàng)見、精于解難、樂于學(xué)習(xí)、立于仁德的領(lǐng)導(dǎo)人才的使命。

（一）四年制課程框架

大學(xué)四年制課程改革是為了給學(xué)生提供更加靈活、以學(xué)生為中心、全面專業(yè)的、符合學(xué)校目標(biāo)和使命的課程。

表2-1 四年制學(xué)分框架學(xué)分要求

香港理工大學(xué)的四年制框架包括大學(xué)核心課程30學(xué)分（通識(shí)科目課程12學(xué)分、大一專題研習(xí)3學(xué)分、語文和溝通9學(xué)分、領(lǐng)袖及個(gè)人發(fā)展3學(xué)分、服務(wù)學(xué)習(xí)3學(xué)分、健康生活模式）必修66—102學(xué)分（包括由校企協(xié)作進(jìn)行的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，頂點(diǎn)課程。這三類課程中4學(xué)分的專業(yè)語言課程英語/中文各占一半），以及額外的選修課18學(xué)分。[6]其中，大學(xué)核心課程是重點(diǎn)方面，也是課程改革的亮點(diǎn)所在。

表2-2 大學(xué)核心課程學(xué)分分配表

（二）大學(xué)核心課程

大學(xué)核心課程開設(shè)的目的在于拓寬學(xué)生的視野，為他們提供全面的發(fā)展，為香港理工大學(xué)的畢業(yè)生能夠具備專業(yè)競(jìng)爭力、批判性思維、溝通能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等能力提供指導(dǎo)。[7]大學(xué)核心課程由大一專題研習(xí)、語文和溝通、領(lǐng)袖及個(gè)人發(fā)展、通識(shí)科目課程（個(gè)性關(guān)系及發(fā)展、社會(huì)組織及全球化、歷史文化及世界觀、科學(xué)技術(shù)及環(huán)境）、服務(wù)學(xué)習(xí)、健康生活項(xiàng)目幾個(gè)模塊組成。

1.大一專題研習(xí)為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科、專業(yè)的興趣，并激勵(lì)他們專業(yè)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的高階思維能力，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)業(yè)精神，幫助他們獲得自我導(dǎo)向和自主學(xué)習(xí)能力，香港理工大學(xué)設(shè)立了大一專題研習(xí)，規(guī)定學(xué)生必須在入學(xué)第一年完成研習(xí)課程。[8]教師需要設(shè)計(jì)一些多樣的學(xué)習(xí)方法，如專題研習(xí)的形式靈活多樣，包括行業(yè)嘉賓經(jīng)驗(yàn)分享、參觀企業(yè)、多學(xué)科學(xué)習(xí)小組、訪問專家、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)路徑計(jì)劃、就學(xué)習(xí)活動(dòng)作反饋、創(chuàng)意表演,比賽、反思日志、海報(bào)演示、小組項(xiàng)目、茶話會(huì)等多種形式。

2.語文和溝通語文和溝通方面的課程旨在通過提高學(xué)生的語言能力滿足學(xué)術(shù)和專業(yè)上的需求，幫助他們成為有效的溝通者。所有學(xué)生必須完成根據(jù)語言能力等級(jí)預(yù)先分配的英語和3個(gè)中文共計(jì)9個(gè)學(xué)分的課程。[9]

3.領(lǐng)袖及個(gè)人發(fā)展領(lǐng)袖及個(gè)人發(fā)展課程的目的是為學(xué)生引領(lǐng)自己和他人做準(zhǔn)備。這個(gè)主題主要期待學(xué)生獲得如下學(xué)習(xí)成果：了解有效領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人和人際素質(zhì)的理論和研究，開發(fā)自我意識(shí)以及更好地了解自己，獲得作為有效領(lǐng)導(dǎo)者所必需的人際關(guān)系技能，以及發(fā)展自我反思技能。[10]該課程旨在融會(huì)貫通在中國人社會(huì)中有關(guān)領(lǐng)袖素質(zhì)的理論、研究和概念，加強(qiáng)自我覺醒能力及加深對(duì)自己的了解，掌握成為領(lǐng)袖所須的人際關(guān)系技巧，能夠在學(xué)習(xí)過程中建立自我反思的能力，認(rèn)識(shí)到積極追求知識(shí)對(duì)提升個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)和與人相處技巧的重要性,及其與建立領(lǐng)導(dǎo)才能的關(guān)系 。

4.通識(shí)科目課程通識(shí)科目課程旨在將學(xué)生的智力應(yīng)用能力擴(kuò)展到專業(yè)領(lǐng)域之外，使他們能夠從多學(xué)科角度處理專業(yè)和全球性問題。這類課程包括廣泛的學(xué)科，主要分為四個(gè)領(lǐng)域，分別為：個(gè)性關(guān)系及發(fā)展、社會(huì)組織及全球化、歷史文化及世界觀、科學(xué)技術(shù)及環(huán)境，在四個(gè)領(lǐng)域分別使用不同的范式、理論觀點(diǎn)和探究方法。[11]

表2-3 通識(shí)課程分類及開設(shè)課程

5.服務(wù)學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)是這次課程改革中香港理工大學(xué)尤為重視的部分，旨在幫助學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)用專業(yè)能力為他人服務(wù)的人。通過具有服務(wù)意義的課程，學(xué)生把從大學(xué)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用到幫助其他人處理復(fù)雜問題當(dāng)中。這類課程為有需要的人提供強(qiáng)烈的同情心，展現(xiàn)了大學(xué)生作為學(xué)科專業(yè)人士同時(shí)也是公民的角色和責(zé)任。服務(wù)學(xué)習(xí)課程的是把基于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)應(yīng)用在服務(wù)中，在服務(wù)中進(jìn)行反思，反饋到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中。[12]

服務(wù)學(xué)習(xí)的課程是每個(gè)院系按照自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心總監(jiān)何淑冰博士在“兩岸四地高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)2016年會(huì)”作題為“面向廿一世紀(jì)的挑戰(zhàn)：重構(gòu)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的報(bào)告中舉例說到，紡織及制衣學(xué)院教授長期為殘障人士設(shè)計(jì)時(shí)裝，并協(xié)助他們裁制一套屬于他們的服裝。眼科視光學(xué)院為本港及外地的弱勢(shì)社羣進(jìn)行視力檢測(cè)，并為他們舉辦保護(hù)視力工作坊。服務(wù)學(xué)習(xí)作為畢業(yè)要求所有學(xué)生必須完成一個(gè)3學(xué)分的服務(wù)學(xué)習(xí)課程才可畢業(yè)。3 學(xué)分的服務(wù)學(xué)習(xí)課程一般要求學(xué)生投放不少于40小時(shí)提供服務(wù) – 大約占總學(xué)時(shí)的三分之一。廣義的服務(wù)學(xué)習(xí)，包括直接為有需要的人士服務(wù)的活動(dòng)，間接為社區(qū)或弱勢(shì)群體服務(wù)的公民活動(dòng)。[13]

表2-4 學(xué)院開設(shè)服務(wù)課程名稱

6.健康生活項(xiàng)目健康的生活方式是促進(jìn)大學(xué)生取得成功的重要、積極的方面，健康生活項(xiàng)目是一套涵蓋健康不同方面的課程和活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生建立健康的生活方式。香港理工大學(xué)希望學(xué)生通過這個(gè)項(xiàng)目來整合和評(píng)價(jià)健康生活知識(shí)，區(qū)分有用的健康事實(shí)和關(guān)于健康的傳言，識(shí)別有助于健康生活的部分，為自己做出負(fù)責(zé)任的健康決定。學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須在畢業(yè)前完成這個(gè)項(xiàng)目，完成該項(xiàng)目約需要24小時(shí)。項(xiàng)目共分為四個(gè)步驟：該校學(xué)生首先要參加一場(chǎng)2小時(shí)的講座，通過講座了解該項(xiàng)目的具體要求和健康的相關(guān)定義。隨后要通過參加運(yùn)動(dòng)機(jī)能訓(xùn)練課程或者進(jìn)行經(jīng)過學(xué)校專門機(jī)構(gòu)認(rèn)證的個(gè)人體育活動(dòng)來累計(jì)8到9小時(shí)的運(yùn)動(dòng)相關(guān)時(shí)長。同時(shí)可以進(jìn)行第三個(gè)步驟，完成在線學(xué)習(xí)。學(xué)校開發(fā)了專門的網(wǎng)站支持該部分的在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)的任務(wù)包括身體健康、社會(huì)健康、思想健康、精神健康4個(gè)核心模塊和2個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊里面會(huì)有相關(guān)的視頻和文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后需要完成每個(gè)模塊的測(cè)試。最后參加總結(jié)講座，講座會(huì)邀請(qǐng)客座嘉賓，每位學(xué)生有2小時(shí)總結(jié)分享的時(shí)間。至此，健康生活項(xiàng)目成功完成。[14]

7.校企合作自2005年起，必修的校企協(xié)作教育成為香港理工大學(xué)本科課程的其中一大特點(diǎn)，當(dāng)中要求學(xué)生 必須參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目或于機(jī)構(gòu)環(huán)境中 實(shí)習(xí)。2013/14年度，就業(yè)服務(wù)處為學(xué)生在本地與海外多家卓越機(jī)構(gòu)爭取到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外， 逾九百名學(xué)生于內(nèi)地城市包括北京、杭州、南京和上海，以及海外國家，包括澳洲、加拿大、德國、俄羅斯、土耳其、英國及美國等地進(jìn)行實(shí)習(xí)。[15]

8.課程國際化課程國際化的推動(dòng)從正規(guī)課程國際化、本地課程國際化、課外活動(dòng)國際化三個(gè)方面展開。正規(guī)課程的國際化方式包括送學(xué)生到境外學(xué)習(xí)，接收境外交換學(xué)生，開展境外校企協(xié)作教育和境外服務(wù)學(xué)習(xí)、境外實(shí)地考察、境外課外活動(dòng)、跨境青年領(lǐng)袖項(xiàng)目、到國外知名大學(xué)參與夏季研究實(shí)習(xí)和夏季課程。本地課程國際化：國際主題的通識(shí)課程、利用即時(shí)通訊軟件把知名的國際學(xué)者邀請(qǐng)到課堂中講課或與學(xué)生討論，選定合適的伙伴院校，兩校學(xué)生組成跨校學(xué)習(xí)小組，透過視頻會(huì)議、電郵、社交軟件等進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，兩校學(xué)生互訪，與導(dǎo)師會(huì)面，深入討論，組裝產(chǎn)品、報(bào)告，常常會(huì)安排學(xué)生用項(xiàng)目產(chǎn)品參與行業(yè)中的比賽或展覽，例如：瑞典的工程學(xué)院新加坡的工業(yè)中心。課外活動(dòng)國際化包括年度國際暑期學(xué)校（邀請(qǐng)國際伙伴院校的學(xué)生來港，與理大學(xué)生一起學(xué)習(xí)）主辦國際青年會(huì)議和比賽，例如全球?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等。[16]

三、對(duì)大陸高校課程改革的啟示

（一）樹立“完人”培養(yǎng)觀念

近年來我國應(yīng)試教育飽受詬病，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。國內(nèi)許多高校也進(jìn)行了一些課程改革的嘗試。但是很多課程只是在各高校內(nèi)部小范圍進(jìn)行，并且缺少系統(tǒng)的跟進(jìn)和推廣，因此成效并不是很大。在科技發(fā)達(dá)和全球化迅速的當(dāng)代，我國高等教育的使命應(yīng)該由提高高等教育的入學(xué)率和國民文化水平轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)有能力應(yīng)對(duì)社會(huì)變化、有責(zé)任心的公民。因此，不管是決定國家高等教育課程改革的決策者還是推行課程的高校領(lǐng)導(dǎo)亦或是實(shí)施課程的高校教師，都要樹立“完人”的培養(yǎng)觀念，才能更科學(xué)地推進(jìn)我國大陸高校的課程改革。

（二）形成全面系統(tǒng)的課程體系

由香港理工大學(xué)的課程框架、課程類別、課程的實(shí)行、課程評(píng)估來看香港的課程體系較為全面。從課程類別上來看，香港高校的核心課程中類別多樣，課程豐富完善，很好地涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)方面。我國高校在課程類別上還過于保守，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)欠缺，以至于個(gè)別高校開設(shè)“戀愛課”也能得到社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論。而中國大陸大學(xué)生動(dòng)手能力低下、生活能力低下、自我控制力不足等問題屢見不鮮，可以說很大程度上是由課程體系的不完善造成的。

（三）制定科學(xué)有效的課程

課程是向?qū)W生傳授知識(shí)和能力，影響學(xué)生價(jià)值觀和人生觀最直接和最重要的載體。課程改革的重點(diǎn)在于課程，我國大陸高校的課程目前主要是選修和必修，其中必修占很大比重，無論是必修還是選修，都出現(xiàn)課程內(nèi)容老套，教學(xué)方式較為死板的弱點(diǎn)。大陸高校需要加強(qiáng)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課程的能力，以培養(yǎng)軟、硬能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生。除了指定的專業(yè)能力，同時(shí)提供終身有用的廣泛基礎(chǔ)性的教育，重新思考傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)多學(xué)科能力日益增長的需求，加強(qiáng)并善用與業(yè)界、專業(yè)人士的戰(zhàn)略聯(lián)盟,并在課程中提供從現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

注釋：

[1]Education and Manpower Bureau. (2005). The New Academic Structure for Senior Secondary Education and Higher Education – Action Plan for Investing in the Future of Hong Kong. Hong Kong: Government Printer.

[2]趙強(qiáng). 哈佛大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展歷程研究[D].山東師范大學(xué),2008.

[3]章玳.香港高校基于成效為本的課程改革與啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014,(1):79-84.

[3]ADeC.Organization Chart[EB/OL].[2016-09-29].http://adec.um.edu.my/?modul=About_Us&pilihan=Organization_Chart.

[4]Spady，W.G.Choosing Outcomes of Signi fi cance[J].Educational Leadership，1994,51,(6):18-22.

[5]Polyu.StrategicPlan2012[EB/OL].(2012-09)[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/cpa/splan/StrategicPlan2012.pdf.

[6]Polyu.Curriculum-framework[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ous/4-year-undergraduatedegree-curriculum/curriculum-framework.

[7]Polyu.gur[EB/OL].[2017-02-07].General University Requirements (GUR) http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur.

[8]Polyufreshman-seminar.Freshman-seminar[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/freshman-seminar.

[9]Polyu.Language-communication-requirements-lcr[EB/OL].[2017-02-07]. Language & Communication Requirements (LCR) http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/language-communication-requirements-lcr

[10]Polyu.Leadership-intra-personal-development[EB/OL].[2017-02-07].

Leadership & Intra-Personal Development http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/leadership-intrapersonal-development.

[11]Polyu.Cluster-area-requirements-car[EB/OL].[2017-02-07]. http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/cluster-area-requirements-car.

[12]Polyu.Service-Learning[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/service-learning.

[13]Polyu.ApprovedGUR[EB/OL].(2016-11-09)[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/ApprovedGUR.html#HRD .

[14]Polyu.Revised Healthy Lifestyle[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/hls/revised.

[15]Polyu.AnnReport[EB/OL].[2017-02-07].https://www.polyu.edu.hk/cpa/AnnReport/ar1314/pdf/04.pdf.

[16]Polyu.polyuchallenge[EB/OL].[2017-02-07].https://www.polyu.edu.hk/polyuchallenge.