楊志英

摘 要：知識需要鞏固，學生通過完成作業(yè)，鞏固自己的知識，掌握解題的基本技巧。數學是小學生學習的重難點，數學作業(yè)是對課堂教學的復習與鞏固，適當的數學作業(yè)還能夠開發(fā)學生的思維，提高學生學數學的能力。但是目前部分數學作業(yè)布置內容單一，學生完成作業(yè)的積極性不高。在布置數學作業(yè)時，發(fā)現“包裝”作業(yè)，能夠有效提高學生完成作業(yè)的積極性，對“包裝”作業(yè)，展開詳細的論述。

關鍵詞：農村小學；數學課外作業(yè)；布置

農村小學的學生，學習條件不如城市里的小學生優(yōu)越，可以在放學之后上補習班或是請家教輔助復習。農村的小學生學習知識基本上就依賴于教師在課堂上的教學，以及通過課后作業(yè)鞏固所學的知識。數學是一門邏輯性很強的學科，教師布置的數學作業(yè)能夠有效地鞏固學生在課堂上學習的數學知識，但是由于數學這一學科的某些固有的特性，使得數學作業(yè)布置單一、枯燥、重復，小學生活潑好動，熱愛新鮮的事物，毫無新意的數學課外作業(yè)，很容易使他們失去做題的興趣。那么在布置作業(yè)時，應該如何吸引學生的注意呢？筆者認為可將作業(yè)包裝一番，使原本枯燥的數學作業(yè)變得豐富有趣，提高學生完成作業(yè)的效率。

一、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣味性

小學數學不同于初高中的數學難度大，小學數學的知識相對簡單，許多知識與生活聯(lián)系緊密，富有趣味性。因此，教師在布置數學作業(yè)的時候就可以從小學數學的特性入手，布置一些富有趣味性的數學作業(yè)，安排學生練習，學生學習的積極性更強，可以使學生在做作業(yè)的過程中逐漸學會自主地探索數學知識，變成課堂學習的主體。

例如，在學習“因數與倍數”之后，教師布置課外作業(yè)可以設置一些游戲性作業(yè)，幫助學生學習，在這個過程中筆者就設置了一個這樣的作業(yè)，小黑貓有一些小魚，他邀請自己的朋友白貓和花貓來家里吃魚，白貓吃了3條小魚，小黑貓和花貓一起吃的是白貓吃的三倍，問一問班上的學生能夠求出小黑貓和花貓一起吃了多少條魚嗎？這樣，將倍數融入故事之中，比起教師單純地列一些算式，讓他們得出幾個數字的倍數關系更有趣，而且學生處在這樣輕松愉悅的學習氛圍中，也能夠較快掌握倍數的知識點，提高學生的數學能力。

二、“包裝作業(yè)”讓作業(yè)具有探索性

數學是一門具有探索性的學科，探索性的作業(yè)，能提高學生自己發(fā)現問題并解決問題的能力，有利于鍛煉學生的思維能力，教師在教學的時候，可以根據教學內容，安排學生課外作業(yè)，引導學生探索和研究課題。

例如，在學習了“軸對稱”之后，可以安排班上的同學，在課后自己觀察自己身邊有哪些物體的圖形是軸對稱的，他們有什么特點等，再比如學習數學活動課“打電話”的時候，還可以讓學生自己嘗試著與他人打電話交流，這些數學作業(yè)，比起枯燥的數學算式和應用題，更容易激發(fā)學生的探索欲望。在完成數學作業(yè)的時候，讓學生自主的去探究，找出解決問題的方法及策略，在鞏固知識的時候，學生其他方面的能力也能得到有效提高。

三、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)充滿生活性

小學數學教學的許多知識，較為淺顯易懂，教學目的就是為了使小學生能夠通過學習數學知識解決生活中可能遇到的一些數學實際問題，在生活中也蘊含著許多數學知識。因此，教師在教學時，可根據小學數學的特點，盡可能地從生活實際入手，幫助學生更好的學習數學知識，而數學作業(yè)的布置也可以遵循這一原則。

例如，在學習“長度單位”之后，筆者曾嘗試著將長度單位融入生活中，給學生將了一個這樣的故事，今天早上小明從2千米的床上起來，拿起20米的牙刷牙，然后洗臉吃飯，急急忙忙地往學校趕，小明家離學校大約800厘米，路上他看見一棵高3厘米的樹被風吹到了，他慌慌張張地跑到學校時，上課的鈴聲已經響起來了，于是他急忙坐到座位上拿出1毫米的鉛筆和2米厚的書開始上課。”故事講完之后，班上的同學都笑了，紛紛說這是不可能的。于是我就問學生那里不可能，讓學生試著改正一下，同學們七嘴八舌的，很快就將問題解決了。

再比如，學習了重量單位的變換之后，筆者又安排班上的學生跟媽媽一起上街買菜，觀察一下，菜攤上的老板是如何稱重，又是如何計算的。這些與生活實際有關的作業(yè)例子還有很多，教師在布置作業(yè)的時候學會根據教學內容，包裝布置作業(yè)，能夠使學生迅速的找到解決數學問題的辦法，也能夠使他們在解決生活中的數學問題時，不至于出錯。

總之，農村小學生學習數學，不可避免地會接觸到數學課外作業(yè)，課外作業(yè)完成的好壞程度，對于學生的數學學習有很大的影響，教師在教學時要學會根據小學數學教學的特點，以及小學生學習的心理特征，布置課外作業(yè)。將數學課外作業(yè)“包裝”起來，使其更加富有趣味性，這樣學生更樂于完成數學作業(yè)，鞏固知識，提高數學成績。

參考文獻：

郭菊玲.淺談小學數學作業(yè)多樣性的設計與布置[J].中小學電教（月刊），2010（4）.