郭曉慧

【摘要】合作學(xué)習(xí)，就是指在教學(xué)中，以小組為單位的一種學(xué)生共同合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以提升學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與度，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

隨著全球化的發(fā)展，作為世界性語(yǔ)言——英語(yǔ)的作用逐漸凸顯。而如何提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升成為當(dāng)前人們關(guān)注的話題。而合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以增加英語(yǔ)課堂的趣味性，提升課堂的活躍度，進(jìn)而可以提升英語(yǔ)教學(xué)效果。但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)法中還存在一些問題，這些問題阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。以下，筆者就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

一、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕可以完成的。為達(dá)到最終目的，教學(xué)前教師應(yīng)深入教材進(jìn)行分析，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容。完成以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做出相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同的分組。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

以小學(xué)英語(yǔ)“Look at me （看我）”這一內(nèi)容為例，本課重點(diǎn)在于需要學(xué)生掌握用英語(yǔ)表達(dá)身體部位，以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行問候。因此，教師可以采取前后桌四人為一組的形式，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平均分組。然后讓學(xué)生之間互相討論，借助群眾的力量找出相關(guān)英語(yǔ)詞匯的記憶方法。某小組學(xué)生A說：“我記憶力好，可以直接記憶下來?！薄W(xué)生B認(rèn)為：“A的記憶方法自己不適用，B是借助自己身體部位與相關(guān)英語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)進(jìn)行記憶。”而學(xué)生C提出自己的建議：“我是在B的基礎(chǔ)上將詞匯編成歌曲來記憶。”然后，學(xué)生C將自己創(chuàng)編的歌曲給小組成員展示后（如：Look at me...This is my eyes...e-y-e...），該小組成員一致認(rèn)為各種方法方便記憶，可以提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。然后紛紛效仿。在這樣的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生可以互相影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)組組之間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。但在以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響，通常采用“注入式”的教學(xué)方法，將教學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，且在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。為改善這一情況，在合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到“What would you like？（請(qǐng)問要點(diǎn)什么呢？）”這一內(nèi)容時(shí)。課前，可以將班級(jí)學(xué)生按照成績(jī)、課堂表現(xiàn)、性別與性格等，以4人為單位，同組異質(zhì)為原則將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。在完成分組的基礎(chǔ)上，教師可以改變當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的座位，使同組學(xué)生坐在一起。然后在課堂教學(xué)中，小組之間可以通過課堂提問、課堂實(shí)踐、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以組織學(xué)生開展相關(guān)的游戲（如：蘿卜蹲、搶凳子等游戲）、為學(xué)生布置相關(guān)的探究問題（如：與西方餐桌禮儀相關(guān)的知識(shí)）等，通過這樣的形式為英語(yǔ)課堂增添活力，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員合作完成

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。為改善這一情況，在當(dāng)前初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的應(yīng)用能力。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作探究完成。通過這樣的形式可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

在“What are you doing？（你在做什么？）”的學(xué)習(xí)中，教師可以以“日?；顒?dòng)”與“娛樂”為主題。在教學(xué)知識(shí)講解完后，可以為學(xué)生小組布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“以日常活動(dòng)、娛樂為主題，創(chuàng)編相關(guān)的情景劇并將其表演出來。”又如：教師可以以“中西方小學(xué)生的娛樂活動(dòng)”為話題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、影視作品等，對(duì)該話題進(jìn)行深入且全面的探究，并在探究之后派出代表做出相關(guān)報(bào)告。學(xué)生在探究過程中，可以了解中西方文化的差異，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在以上教學(xué)形式中，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以在共同的目標(biāo)下互相促進(jìn)，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之，合作學(xué)習(xí)法是一種高效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用。

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