楊少英

【摘要】思維導(dǎo)圖，是一種以放射性思維為基礎(chǔ)的圖形思維工具，能夠?qū)θ祟惔竽X的放射性思維過程進(jìn)行直觀的展現(xiàn)。在本文中，我就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

思維導(dǎo)圖，是由英國學(xué)者于上世紀(jì)創(chuàng)建的一種以放射性思維為基礎(chǔ)的圖形工具，即通過一幅幅形象圖的方式對人類大腦的放射性思維過程進(jìn)行呈現(xiàn)，以此使人大腦思維具有可視化的特點。該導(dǎo)圖在對人大腦思維進(jìn)行直觀呈現(xiàn)的同時，也通過圖文技巧的應(yīng)用對綜合、繪畫、可視等方面的大腦機(jī)能進(jìn)行挖掘，并通過詞匯、線條、圖像以及符號方式的應(yīng)用，將較多原本較為枯燥的信息轉(zhuǎn)變成具有高度組織性以及彩色的圖，以相互隸屬層級圖的方式實現(xiàn)不同級主題關(guān)系的表現(xiàn)，在顏色、圖像同關(guān)鍵詞間形成記憶鏈接的基礎(chǔ)上對人左右腦機(jī)能進(jìn)行充分運(yùn)用，并在對人左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人們學(xué)習(xí)效率的提升以及思維水平的改善?？傮w而言，其即是對思維過程的一種呈現(xiàn)，又是人類大腦放射性思維的表達(dá)方式，從一個中心詞開始，在思維不斷深入的情況下實現(xiàn)一系列事物的聯(lián)想，并形成一個個有序的圖式。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)。

（1）新授詞匯教學(xué)。在小學(xué)高年級當(dāng)中，英語教材當(dāng)中的詞匯量不斷增加，由于小學(xué)生年齡以及英語基礎(chǔ)方面的限制，就使其在單詞的記憶以及學(xué)習(xí)方面還處于形態(tài)之上，在面對大量新詞匯時往往具有較大的難度。在該種情況下，教師則可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的設(shè)計，通過其鮮活色彩以及線條的應(yīng)用實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

第一，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。在英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)對學(xué)生自學(xué)能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)具有十分重要的作用，同時也是實現(xiàn)英語科學(xué)教學(xué)效果提升的重要保障。教師在課前對學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)時，則可以圍繞單元學(xué)習(xí)主體，以新單位為不同級別中心詞的基礎(chǔ)上根據(jù)單詞的義以及音向外擴(kuò)散，使學(xué)生在同自己學(xué)習(xí)過單詞進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上尋找到兩者間的聯(lián)系，在科學(xué)串聯(lián)知識點的基礎(chǔ)上以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)新單詞的預(yù)習(xí)。而對于困難程度較高的詞匯，則可以在課堂當(dāng)中重點學(xué)習(xí)。如在對一周七天單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于這部分詞匯難度較大，對于小學(xué)生來說具有著較大的難度。對此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師則可以將day為中心詞，在此基礎(chǔ)上按照一定順序向外發(fā)散，如：星期一Monday、星期二Tuesday、星期三Wednesday、星期四Thursday、星期五Friday、星期六Saturday、星期天Sunday，并根據(jù)“What do you do after school？”將學(xué)生一周放學(xué)后經(jīng)常做的事情放入到導(dǎo)圖當(dāng)中，以此在幫助學(xué)生實現(xiàn)原有知識回憶的基礎(chǔ)上使其更好的掌握星期單詞的把握，也是為新課的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

第二，聯(lián)系教學(xué)。根據(jù)思維導(dǎo)圖突出重點以及聯(lián)系緊密特點的存在，在教師對新單詞進(jìn)行教學(xué)時，則可以在將新舊知識銜接點實現(xiàn)有效接合的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)難度進(jìn)行降低，在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升的基礎(chǔ)上使詞匯學(xué)習(xí)具有更為系統(tǒng)性的特征。如在bedroom新單詞的教學(xué)時，教師就可以先要求學(xué)生對單詞bed的含義以及發(fā)音進(jìn)行回憶，之后再回憶room的含義與發(fā)音，將其繪制成簡單的思維導(dǎo)圖。此時，bedroom這個詞就具有著十分易懂的特征。而在對homework這個單詞進(jìn)行教學(xué)時，也可以通過簡易導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行教學(xué)，將work同home兩個詞聯(lián)系記憶，以此幫助學(xué)生更快實現(xiàn)單詞含義以及拼讀情況的掌握。在此教學(xué)理念之下，教師在教學(xué)當(dāng)中則可以對學(xué)生的年齡特點充分把握，通過形式多變、色彩豐富圖形的加入使詞匯教學(xué)具有更為形象以及直觀的特征，在將思維導(dǎo)圖集趣味與知識于一體的情況下提升教學(xué)效果。

第三，有效擴(kuò)展。為了能夠使課堂具有更為精彩的特征，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師則可以做好新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系的鏈接，更好的實現(xiàn)知識擴(kuò)展。同時，教師在課前也需要做好預(yù)設(shè)，在對新教學(xué)知識點積極圍繞的基礎(chǔ)上做好思維導(dǎo)圖的制作，并在課程開展當(dāng)中通過頭腦風(fēng)暴等方式的應(yīng)用實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)，以此實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的完善。如在對動物類單詞進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生會很自然的想到部分對動物特征進(jìn)行形容的單詞，也將聯(lián)想到動物外形相關(guān)單詞，此時，教師就可以積極加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在建立起一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，如animal-rabbit-white，animal-horse-brown，animal-lion-yellow等，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的同時實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)。

（2）擴(kuò)展詞匯應(yīng)用。在現(xiàn)今教學(xué)大綱以及課標(biāo)當(dāng)中，雖然對小學(xué)生階段單詞的掌握數(shù)量具有明確規(guī)定，但在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生所接觸到的單詞通常情況下要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個數(shù)量。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在把握其需求的基礎(chǔ)上做好部分詞匯的擴(kuò)展，對其英語學(xué)習(xí)能力的提升將具有較為積極的作用。如在對球類詞匯進(jìn)行教學(xué)時，雖然課文中僅僅出現(xiàn)了football，但是在復(fù)習(xí)時，教師則可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一個以ball為中心的思維導(dǎo)圖，之后在形象圖片配備的基礎(chǔ)上擴(kuò)充更多的球類，如volleyball、basketball等。又如在o發(fā)音教學(xué)時，教師也可以在發(fā)音為基礎(chǔ)設(shè)計出思維導(dǎo)圖，對具有相同發(fā)音的詞匯進(jìn)行歸納，其中不僅具有學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，同時也具有新的詞匯，以此幫助學(xué)生形成新單詞的學(xué)習(xí)與掌握。而為了進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生思維水平的提升，教師還可以在該基礎(chǔ)上積極鼓勵學(xué)生能夠使用這部分單詞造句，久而久之，學(xué)生的單詞量以及英語水平將不斷提升。

2.寫話教學(xué)。聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中主要技能要求，在以往教學(xué)當(dāng)中，教師往往受到課時方面的限制，并因此在實際教學(xué)當(dāng)中很少滲透寫話方面的訓(xùn)練。也有教師認(rèn)為寫話訓(xùn)練過于消耗時間，且見效較慢，不能夠獲得立竿見影的成績，也有教師自身語言素養(yǎng)存在不足，不僅不能夠?qū)W(xué)生練習(xí)當(dāng)中存在的語法錯誤進(jìn)行指正，在語篇結(jié)構(gòu)方面也缺少深入研究情況，即更少開展該方面的練習(xí)。而在學(xué)生方面，由于小學(xué)生詞匯量較小、英語學(xué)習(xí)時間較短，在語法知識方面也存在較大的不足，在面對寫話時，則往往存在一定的畏難情緒。而思維導(dǎo)圖的存在，則對教師帶來了新的寫話教學(xué)途徑，能夠在幫助學(xué)生建立信心的基礎(chǔ)上更好的理清文章思路。以《My day》為例，在該題目中，要求學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上對自己的一天進(jìn)行安排，要求學(xué)生在聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。在做好教材內(nèi)容講解之后，教師則需要給學(xué)生一定的時間，使其相互問答其在一天當(dāng)中所做的事情，并能夠以圖表的方式做好記錄，并按照如下句型討論：“What do you do in the morning？ /in the afternoon？/in the evening？ When do you...？”之后，學(xué)生則在充分聯(lián)系自身實際的基礎(chǔ)上繪制出自己一天當(dāng)中的思維導(dǎo)圖，如：

在列出導(dǎo)圖之后，學(xué)生一天當(dāng)中所做的事情則會以句子的形式得到呈現(xiàn)，之后，教師則可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上綜合語言、形成寫作。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作之后，則可以要求學(xué)生在組內(nèi)相互進(jìn)行評價以及傳閱，并請小組學(xué)生將優(yōu)秀作品為大家展示?？梢哉f，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生在實現(xiàn)語言框架架構(gòu)的基礎(chǔ)上更為有序的開展對話，對于學(xué)生來說，其樂于參與到寫作當(dāng)中的原動力還是來自于信心以及興趣，通過教師合理鼓勵性評價方式的應(yīng)用，對于學(xué)生創(chuàng)作、寫話激情的激發(fā)具有十分重要的意義。對此，在學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架完成習(xí)作之后，則需要開展具有多元化特征的評價活動，在給學(xué)生一個相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短平臺的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在活動當(dāng)中獲得成就感之后，則將對寫話具有了更高的參與積極性，在實現(xiàn)自身寫話能力提升的基礎(chǔ)上為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一項重點內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，將有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在上文中，我對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，需要在教學(xué)當(dāng)中能夠做好把握，以思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。

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