曹潔

摘 要：在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)以高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R、互相交流等優(yōu)勢促進了教學的改革和發(fā)展，對中學美術(shù)教育的發(fā)展更是有很深的影響，能有效地提高美術(shù)教學在課堂的效率，使學生發(fā)揮主體作用，開拓學生的創(chuàng)新能力和彼此相互合作的精神。高中美術(shù)課程一門必修的藝術(shù)教育課程，它可以陶冶情操，啟迪高中生的智慧，還能促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學；美術(shù)教學；作用

一、多媒體教學在中學美術(shù)教學中的地位

（一）改變教學模式，實現(xiàn)因材施教

多媒體教學的運用，將改變傳統(tǒng)的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網(wǎng)絡(luò)教學（交互式網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育）并舉的局面。比如同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，誘發(fā)學生良好的學習情緒

學生對于感興趣的事情，總是會投入積極的情緒，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，所以良好的學習興趣在教學中起到了關(guān)鍵的作用。多媒體教學系統(tǒng)將音樂添加到美術(shù)教學中，使抽象的音樂思維和具象的美術(shù)思維相融合，創(chuàng)造一種情景交融的藝術(shù)氛圍，學生在欣賞的過程中視覺和聽覺達到共鳴，會達到一個最佳的狀態(tài)。如在欣賞范寬的《溪山行旅圖》時，可以配上古箏名曲《高山流水》，那種時而平緩，時而高昂的旋律，加上教師繪聲繪色的語言描述，使學生好像身臨作品巍峨、崇高的意境之中，體會事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作者的思想，從而描繪出真實的畫面。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學生對美術(shù)作品內(nèi)容美的理解

美術(shù)作品內(nèi)容美主要是指畫家通過塑造某個事物的形象，能夠再現(xiàn)作品中的現(xiàn)實，以及畫家所要表達的思想感情。從作品再現(xiàn)的現(xiàn)實生活中看，內(nèi)容是十分廣泛的，天文地理、人文自然無所不容。學習《開國大典》的時候，教師可以先剪輯一些關(guān)于《開國大典》的影片資料，讓學生先看看開國大典時的偉大歷史場面，當毛主席向全世界人民宣布“中國人民從此站起來了”的時候，天安門廣場上載歌載舞，萬眾歡騰，包括閱兵式雄壯威武的場面。通過這些影片資料，能讓學生比較容易地看出《開國大典》的內(nèi)容美，也會使學生對中學美術(shù)課堂教學方式產(chǎn)生深刻的印象。

二、多媒體與情境化教學的整合

在美術(shù)教學中，媒體的應(yīng)用并不是隨意的，需要遵循認知科學規(guī)律。經(jīng)過歸納概括，多媒體支持的美術(shù)課堂情境化教學可以分成三個階段，媒體的引入與使用也應(yīng)該遵循三個階段的不同要求。

（一）感知——創(chuàng)設(shè)情境、引入意境、認知

表象在教學起始階段，充分利用多媒體文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體形式的信息創(chuàng)設(shè)一個立體化的情境，對學生進行多種感官的刺激，調(diào)動一切藝術(shù)手段，以情境的創(chuàng)設(shè)導入新課。此舉可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生愛美而樂學，主動地了解、欣賞藝術(shù)作品的形式美，通過對美術(shù)作品表象的認識，激發(fā)學生積極體驗并嘗試創(chuàng)造藝術(shù)作品的內(nèi)心沖動，獲得精神上的愉悅和心理上的滿足，為開展教學奠定基礎(chǔ)。

（二）認知——置身情境、理解知識、激發(fā)情感

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學總是將“去情境化”的知識呈現(xiàn)給學生，學習者面對的是一些抽象的符號和難懂的意義。這種“去情境化”的知識剝離了知識的情境線索和相關(guān)信息，使得學生在建構(gòu)知識的過程中會遇到更多、更大困難。在利用一定的情境導入新課之后，還應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)學習者建構(gòu)新知識、理解新知識的情境。將知識還原到一定的情境之中，可以激活學習者原有的知識，使學習者能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引并理解當前學習的新知識。同時，一定的情境還可以激發(fā)并培養(yǎng)學習者的情感，促進學習者非智力因素的發(fā)展。

（三）深化———創(chuàng)設(shè)情境、豐富想象、遷移

知識建構(gòu)主義認為，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學的知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，即實現(xiàn)知識的遷移。對于美術(shù)教學而言，教學的目的不僅要讓學生理解美術(shù)知識與技能，更重要的是通過學習，學生應(yīng)能獨立感受美、評價美并進而創(chuàng)造美，繪畫出自己的美術(shù)作品，實現(xiàn)知識的遷移。多媒體以其信息形式的多樣性和資源的豐富性使得創(chuàng)設(shè)遷移知識的情境成為可能，在不同的情境之中，學生通過對情境的體驗與個體化感受，展開豐富地想象力，結(jié)合所學創(chuàng)造出自己的作品。

綜上所述，多媒體能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進他們傳統(tǒng)的教育教學模式，推動中學美術(shù)教學向信息化、多元化發(fā)展，為學生自主學習提供了一個平臺。在中學美術(shù)教學中使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學，能更好地完成新課程標準，有效地幫助老師實施教學，帶動了學生學習的積極性，開拓了學生的創(chuàng)新能力，提高了教師的教學質(zhì)量，也提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]段希引.多媒體在高中美術(shù)教學中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）：141-142.

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