嚴明

在服裝設計課程體系中，服裝結構設計課程是一項極為重要的基本主線課程。本文分析了當前服裝結構設計教學現(xiàn)狀，基于此探討了運用“立體法”的優(yōu)勢及具體策略，以期更好地提升服裝結構設計課程教學的實效性。

【關鍵詞】服裝教學；服裝結構設計；立體法；運用策略

在國外服裝院校的教學過程中，運用“立體法”教學方法較為普遍，這是基于該種教學方法相較于傳統(tǒng)的教學方式而言具備極強的直觀呈現(xiàn)效果，有助于幫助學生建立理論知識與實踐操作之間的感官聯(lián)系。將“立體法”運用至服裝結構設計之中，可進一步提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力，提升課程的教學效果。

1 當前服裝結構設計教學現(xiàn)狀

在服裝設計教學過程中，服裝結構設計是其中重要的組成部分，這是形成服裝最終造型效果的關鍵所在，同時也是處于造型設計和成衣縫制流程中的中間環(huán)節(jié)。實質上服裝結構設計具備兩種方法，一種是極為常見的平面剪裁，而另一種則是立體裁剪，這是基于服裝空間感和形體感的重要體現(xiàn)，其中立體法則是立體裁剪方法的有效運用。在傳統(tǒng)專業(yè)教學過程中將結構設計和立體剪裁分為兩門獨立課程，雖然有其針對性教學的意義所在，但實質上這較容易造成學生在平面思維和立體造型層面的思維斷層，造成一定的理解障礙。另外服裝設計不僅需要學生了解人體形態(tài)及基本特征，同時對于數(shù)學、物理等知識也要進行相應的了解，應用傳統(tǒng)教學方法不利于促進學生從更為全面的角度掌握服裝設計知識，從而會直接影響到服裝設計的效果圖呈現(xiàn)效果。

2 運用“立體法”教學方法的優(yōu)勢

立體法是一種現(xiàn)代化的教學方法。基于服裝設計的立體裁剪理念，運用相關的工具或用品，通過局部或全部的立體裁剪方法更好地為學生進行服裝平面結構和造型相關知識的教學。相較于常規(guī)教學方法而言，“立體法”可以在教學課堂上進行現(xiàn)場操作，具備更為直觀和生動的教學效果，能夠有效構建服裝立體結構和平面設計之間的內在關聯(lián)，有助于幫助學生開拓思路，更好地理解較為抽象的平面設計，從而激發(fā)對于服裝設計知識的學習興趣。以服裝設計中的衣領設計為例，教師可以通過扁領、立領及企領等多種呈現(xiàn)方式，融入“立體法”教學方法，以更加多樣化的方式為學生講解多種衣領結構的設計思路，幫助學生更好地理解服裝設計知識。另外，服裝結構設計教學離不開對于學生藝術審美能力的培養(yǎng)，應用“立體法教學方法，有助于更好地結合實際設計案例，融入裝飾性和功能性特征，讓學生能更加直觀地感受到什么樣的服裝結構設計能更加符合審美需求和實用需求，從而有效提升服裝結構設計能力。

3 “立體法”在服裝結構設計教學中的運用

3.1 在初期階段，通過“立體法”幫助學生建立空間意識。

針對剛剛接觸服裝結構設計的學生而言，對于服裝設計過程中所涉及到的包括側縫、省道等在內的專業(yè)術語還較為陌生，同時更為習慣于應用平面思維去進行思考。針對這一現(xiàn)狀，在服裝結構設計教學的初期階段，可通過“立體法”的融入和運用，幫助學生建立一定的空間意識，了解到平面結構圖與服裝立體造型之間的內在聯(lián)系。在這一階段，學生對于服裝設計中的人體結構、服裝部位等方面的術語還較為陌生，應用傳統(tǒng)教學的知識灌輸方式較難引起學生的共鳴，因此應用“立體法”可有效解決這一難題。教師可通過白紙或者白坯布等材料在人臺上直接進行立體裁剪，在操作過程中為學生實況講解服裝各部位與人體之間的處理。在此技術上與平面尺寸效果圖繪制進行有效聯(lián)系，這對于處于入門階段的學生而言，將更易于理解服裝結構設計中的原理和規(guī)律。

3.2 在中期階段，通過“立體法”提升學生的動手能力。

服裝結構設計是一門應用性極強的實踐學科，因此提升學生的實際操作和動手能力極為關鍵。基于初期階段的基礎掌握，在中期階段，教師可知道學生進行實際日常生活中的服裝結構設計，將衣身以及服裝其它部件進行立體組合，在樣衣制作的基礎上將其放置人臺上進行試穿，運用“立體法”進行實時調整和修正。在服裝結構設計過程中，對于三圍比例的把握，領口大小的測量以及袖窿的深度設計等細節(jié)之處都是較難把握的，應用傳統(tǒng)教學方法和平面裁剪很難在短時間內發(fā)現(xiàn)問題，通過“立體法”的運用則可以借助于人臺的立體呈現(xiàn)，直觀發(fā)現(xiàn)哪些服裝部位的不合理設計，從而更好地提升學生的動手能力和制板能力。

3.3 在后期階段，通過“立體法”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

服裝結構設計需要兼顧美觀性和功能性作用，因此在審美和實用層面都有著極高的要求，為了賦予服裝設計以更為蓬勃的生機，培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)新能力是極為重要的。在課堂教學過程中，由于課時的限制較難覆蓋到所有品種和款式的服裝設計，因此在引導學生掌握基本款服裝的設計原理之后，需要引導學生開拓思路，由基本款服裝衍生為更多的變化和創(chuàng)新。針對造型更為復雜，同時款式變化無明顯規(guī)律可循的服裝設計，如單純運用平面裁剪教學方法，則針對褶皺、層疊、鏤空等多元素造型部分則無法進行準確把握，較難通過平面設計直接估算出所需面料的松緊度以及長度。但運用“立體法”教學方法則可以將面料覆于人臺上，通過纏繞等方式直接進行立體裁剪、假縫和試樣，基于此還可以實時進行修正和調整，從而實現(xiàn)更為和諧的創(chuàng)新設計效果。

4 結束語

為了更好地運用“立體法”教學方法，需要教師不斷開拓教學思路，將學生作為教學主體，更好地提升學生的實踐能力和審美能力，從而能有效實現(xiàn)服裝結構設計中的美觀性和實用性功能。

參考文獻

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作者單位

江蘇省漣水中等專業(yè)學校 江蘇省漣水縣 223400