黃阿玲

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再僅僅以英語(yǔ)成績(jī)作為學(xué)習(xí)的重心，而在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，這就要求學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾方面的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的在于應(yīng)用，而對(duì)于現(xiàn)階段高中生來(lái)說(shuō)十分缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要，而情境教學(xué)法彌補(bǔ)了這方面的缺失，為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文通過(guò)分析情景教學(xué)法的作用，探究如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；高中英語(yǔ)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)，高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不在于學(xué)生會(huì)背誦多少英語(yǔ)單詞、記住多少英語(yǔ)法則，而在于學(xué)生最大程度地使用英語(yǔ)，現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科都提倡情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生興趣，同學(xué)之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而使學(xué)生去聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

1 情境教學(xué)法的作用

1.1 情境教學(xué)法有助于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)同實(shí)際情境相結(jié)合

學(xué)習(xí)通常是個(gè)體在特定情境下通過(guò)練習(xí)或者是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)從而形成的一種變化。這種特定情境在學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，一個(gè)情境的好壞會(huì)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)具有一定的情境性。所以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離情境而抽象地存在的，情境教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)同情境結(jié)合起來(lái)，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 情境教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移

英語(yǔ)作為大多數(shù)高中生的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)受到我們母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，這就需要我們注意學(xué)習(xí)的遷移作用。所以說(shuō)如果不依賴情境，單純進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)意義、英語(yǔ)知識(shí)蒼白無(wú)力。這就說(shuō)明情境教學(xué)法有助于通過(guò)情境讓高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)正遷移，從而使他們?cè)谇榫辰涣髦袑?shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.3 情境教學(xué)法有助于學(xué)生更深入了解課本知識(shí)

通過(guò)創(chuàng)建情境將刻板的課本知識(shí)用多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)課本內(nèi)容，有助于學(xué)生更加直觀地理解課本內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2 情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

2.1 緊扣課文，多種形式創(chuàng)建情境。

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)通常是以課文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，課文通常是在說(shuō)明一個(gè)故事、問(wèn)題或者觀點(diǎn)，所以說(shuō)在闖將情境的過(guò)程中要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)音樂(lè)或者歌曲等形式將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，例如在學(xué)習(xí)The Olympic Games這一單元時(shí)，可以引入《Gods of Olympus Visit Riode Janeiro》，在聽(tīng)著里約奧運(yùn)會(huì)的主題曲中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文。多種形式創(chuàng)建情境有利于避免學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)，一邊體會(huì)英語(yǔ)，一邊體會(huì)異域風(fēng)情，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)利用多媒體影像資料再現(xiàn)英語(yǔ)課文，例如在學(xué)習(xí)The power of nature這一單元時(shí)，教師利用多媒體展示地震、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害的圖片及影像資料，可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而幫助學(xué)生加深英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

2.2 貼近生活，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境。

教育要同實(shí)際生活相結(jié)合，高中英語(yǔ)教育也不例外，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)建情境要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才能更好地讓學(xué)生參與到情境當(dāng)中。例如在 Festivals around the world這一單元的學(xué)習(xí)中，可以就學(xué)生喜歡的節(jié)日、如何慶祝節(jié)日入手，上一堂自由討論課，在這種互動(dòng)的情境中，教師同學(xué)生之間、學(xué)生同學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，從而激發(fā)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的熱情。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境創(chuàng)建當(dāng)中

高中英語(yǔ)的一些課文內(nèi)容十分具有戲劇性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)故事性較強(qiáng)的課文進(jìn)行演繹，學(xué)生通過(guò)表演課文，既熟悉了課文，又又進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，既讓學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)運(yùn)用的能力，又體會(huì)了其中的情境，加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象。一些學(xué)校受教具的限制，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中只能通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)描述情境，從而使學(xué)生帶著興趣閱讀課文，體會(huì)課文中的情境。另外通過(guò)大聲朗讀英語(yǔ)課文，不但能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言在文章中的具體使用方法，而且還能夠進(jìn)一步使學(xué)生感受課文的情境，加深對(duì)課文的理解。

4 結(jié)論

高中英語(yǔ)教學(xué)只有通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，才能了解情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。通過(guò)利用情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，能夠使學(xué)生更加融入到課堂的活動(dòng)中。從而使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的能力顯著提高，更好地適應(yīng)高中新課程改革的要求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

福建省南安市柳城中學(xué) 福建省南安市 362300