馬牧堯

【摘要】由于中西方的文化和思維模式的差異，我國學(xué)生的英語寫作一直受到母語負(fù)遷移現(xiàn)象的干擾。本文簡單分析了我國英語寫作的現(xiàn)狀，介紹了母語遷移這一現(xiàn)象，分析了母語負(fù)遷移對學(xué)習(xí)者英語寫作的影響，并就促進學(xué)習(xí)者英語寫作水平提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】母語負(fù)遷移 英語寫作教學(xué) 建議

寫作作為一種語言知識輸出技能，最能反映學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)水平。母語對學(xué)習(xí)者寫作上的影響，既有消極作用，又有積極作用，二者相互交織，共同作用。

一、母語遷移簡介

語言遷移是指學(xué)習(xí)者在用目的語進行交際時，借助于母語的語音、詞義、語用規(guī)則來表達思想的語言行為。有的稱語言遷移是一種“研究語言習(xí)得的模式”；有人認(rèn)為“語言遷移是一種輸出策略”等等。語言研究發(fā)現(xiàn)，語言間的相同和差異會產(chǎn)生母語遷移。母語遷移可以分成正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指母語的知識技能對學(xué)習(xí)第二語言的知識技能起積極的促進作用。負(fù)遷移是指母語的知識技能對學(xué)習(xí)第二語言的知識技能起消極的干擾作用。漢語為母語的人在學(xué)習(xí)英語的過程中，肯定會受到來自于母語漢語的影響。

二、母語負(fù)遷移對英語寫作教學(xué)的影響

不同的語言和文化差異必然會給英語寫作造成一定的障礙。在英語寫作過程中，學(xué)習(xí)者由于忽略母語與英語之間的差異，寫出中式英語，引起母語負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

1.詞匯層面的負(fù)遷移。由于英語和漢語的書寫系統(tǒng)不同，遷移不會出現(xiàn)在詞形上。在寫作過程中，詞匯的負(fù)遷移主要發(fā)生在詞匯的搭配與選擇、冠詞、派生詞以及數(shù)的問題上。在實際的寫作訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者往往習(xí)慣于將腦子里的漢語句子通過直譯的方法進行翻譯，用所學(xué)的英語詞語和詞組來替換漢語成分。但是，由于對英語詞匯含義了解的片面性，以及不自覺地受到漢語思維習(xí)慣的影響，錯誤地判斷英語詞匯的內(nèi)涵外延義以及象征意義和褒貶意義，從而出現(xiàn)由于詞語含義理解偏差導(dǎo)致的詞語選擇和搭配錯誤。

2.句法層面的負(fù)遷移。句法層面的負(fù)遷移常常會出現(xiàn)以下兩種問題：一種是沒有語法錯誤的中式英語表達，另外一種是符合語法但是表達方式過于復(fù)雜冗長。這主要是受到漢語思維和表達習(xí)慣的影響，不地道的中式表達影響了文章的整體表達和文章的閱讀性。句法層次的負(fù)遷移常常出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)中。另外，與英語中長句、復(fù)合句的使用習(xí)慣不同，漢語常常使用短句、簡單句，這就使得學(xué)習(xí)者的英語寫作句型單一、句式不完整。在英語寫作中，如果局限于漢語思維就會出現(xiàn)句式單調(diào)乏味、缺少連貫性等問題。

3.語篇層面的負(fù)遷移。寫作從本質(zhì)上來看，是思維和認(rèn)知的表達過程。由于使用英漢兩種語言的民族處于不同的生活環(huán)境和文化氛圍中，兩個民族的思維方式和表達習(xí)慣也都存在很大的差異。西方人的思維方式是直線型的，講究“直奔主題”。在文章開篇的時候指出要表達的中心思想，然后一層一層展開研究。中國人的思維方式是螺旋型的，容易繞彎子。通過一些實例或者數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，引出主題。也就是說英語寫作表達往往采用的是演繹的方式，而漢語寫作表達則更傾向于歸納。

4.語用層面的負(fù)遷移。理解語言必須要了解語言所處的文化，而由于對西方文化了解不夠深入，學(xué)生往往會不知不覺地將本民族的文化習(xí)慣和文化模式套用到英語上去，從而產(chǎn)生語用層面上的負(fù)遷移。比如，望子成龍，望女成鳳。這里的“龍鳳”在中國文化中指出類拔萃的人物，但在西方文化中卻截然不同。西方傳說中，“dragon”是一種兇殘暴虐的怪物，而“phoenix”象征復(fù)活和再生。

三、避免母語負(fù)遷移的英語寫作策略

首先，應(yīng)該正確認(rèn)識母語負(fù)遷移現(xiàn)象。教師不僅僅要讓學(xué)生明白母語負(fù)遷移是一種普遍存在的規(guī)律性的語言現(xiàn)象，面對學(xué)生在英語寫作過程中由于受到母語負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的錯誤，除了進行指正之外，還應(yīng)該指出出現(xiàn)這種錯誤的根源，同時進行一些針對性的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能更好的認(rèn)識母語負(fù)遷移這一概念，從而打破這一概念引起的習(xí)慣性思維模式，避免類似的錯誤在日后的英語寫作過程中再次出現(xiàn)。

其次，廣泛閱讀，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。在英語寫作過程中，學(xué)習(xí)者很容易受到詞匯引起的母語遷移的影響。詞匯量的大小也決定了學(xué)習(xí)者寫作水平的高低。詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。學(xué)習(xí)者的消極詞匯遠(yuǎn)大于積極詞匯。廣泛閱讀可以擴展學(xué)習(xí)者的積極詞匯，使學(xué)習(xí)者更好的了解相關(guān)的文化，同時也是提高書面表達能力的一種有效途徑。

再次，加強英漢對比分析。作為一種跨文化交際活動，寫作體現(xiàn)出來的不僅僅是學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)與表達能力，同時也反映了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的社會語用能力。因此，對于英語學(xué)習(xí)者來講，“學(xué)英語，既要在語言之內(nèi)來學(xué)，也要在語言之外來學(xué)”。在涉及母語與第二語言的對比分析時，教師不僅要使學(xué)生明白兩者在詞匯、句型以及語篇方面的差異，同時應(yīng)該讓學(xué)生了解二者的文化和思維模式方面的不同。

四、結(jié)語

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生避免母語負(fù)遷移造成的影響，鼓勵學(xué)生進行廣泛的英語閱讀，提高學(xué)生的積極詞匯量。通過英漢兩種文化的對比分析，加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生英語的思維模式。同時，為學(xué)習(xí)者提供一個真實的寫作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作的積極性，形成一定的英語語感，逐步地提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]Kaplan R.（1966）.Cultura thought patterns in inter-cultural education.Language Learning，8，409.