季麗芳

課后作業(yè)布置是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，其具有鞏固課堂知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生視野、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理解能力的作用，因而更多老師講課后作業(yè)布置作為教學(xué)的一種有效延伸。但課后作業(yè)的布置又存在形式單一、題海戰(zhàn)術(shù)的弊病，一定程度上使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反感，而沒(méi)有半點(diǎn)興趣。在此情況下，老師如果想要改變學(xué)生的這一狀態(tài)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，就必須在課后作業(yè)布置中將就方法和興趣，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是強(qiáng)迫、被迫和無(wú)奈。因此，本篇論文的主要目的就是告訴老師，如何布置課后作業(yè)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課后作業(yè)布置；優(yōu)化掌握

課后作業(yè)時(shí)中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要組成部分，特別是在初中語(yǔ)文上，這方面更應(yīng)該得到更大程度上的重視，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而從課文的學(xué)習(xí)中獲得更多的理解，而不是枯燥的重復(fù)。但眼下學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，卻在一定程度上存在各種問(wèn)題，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效率不但沒(méi)有增加，反而有所降低，因此，老師們?cè)诰唧w布置課后作業(yè)的時(shí)候，要予以重視。

1 初中語(yǔ)文課后作業(yè)安排情況分析

1.1 布置的作業(yè)，多數(shù)很枯燥。

小學(xué)階段的學(xué)生，重在認(rèn)字，因此需要大量重復(fù)性的作業(yè)以鞏固其記憶，增加他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。但到了初中以后，類(lèi)似的方法就不適用了，而是需要更改為更加有趣味性的知識(shí)學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生的知見(jiàn)。到這時(shí)候，學(xué)生作業(yè)的形式更多的要向素質(zhì)教育發(fā)展，通過(guò)多種方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，而不是仍然像小學(xué)階段那樣，不斷地重復(fù)。

1.2 重復(fù)率太高，興趣度太低。

小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)字多，初中生的語(yǔ)文背誦多。老師為了使學(xué)生們更快地背誦下來(lái)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，往往在作業(yè)布置的過(guò)程中注重量的加大，而忽視學(xué)生的興趣度。這樣的情況，短期內(nèi)還有所成效，長(zhǎng)期下來(lái)，不但無(wú)助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還在一定程度上造成了學(xué)生的逆反心理。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中，要意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的靈活性和趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自己的理解，而不是尋求獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中的魅力，老師在教學(xué)的時(shí)候也能更加得心應(yīng)手。雙方經(jīng)過(guò)課堂的充分溝通和交流，課后也能繼續(xù)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)和進(jìn)一步拓展。因此，老師在課后布置作業(yè)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的收獲程度，多給學(xué)生以興趣性的作業(yè)，而不是作業(yè)量上的大幅度增加。

1.3 注重書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略口頭表達(dá)能力提升。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言?xún)煞N，這兩種在現(xiàn)實(shí)中相輔相成，缺一不可，因而老師在教授過(guò)程中，要注意將這兩者緊密結(jié)合，而不是人為的割裂開(kāi)來(lái)，從而造成學(xué)生在語(yǔ)言能力上的短板。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中齊頭并進(jìn)，而不是先顧這一頭而不顧另一頭。

2 初中語(yǔ)文作業(yè)布置的方式方法

2.1 結(jié)合學(xué)生水平的提升程度，讓作業(yè)的完成成為學(xué)生拓展能力途徑。

布置作業(yè)，一向是學(xué)生最害怕的事情，因?yàn)樗麄兓丶液笸镜胶芡聿拍芩?，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生水平的提升得不到變化，反而學(xué)生的興趣減少了不少。因此在布置作業(yè)時(shí)，教師要掌握好分寸，按照不同學(xué)生的接受能力布置不同的作業(yè)，并給出進(jìn)一步提升的空間和自由，使學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)完成作業(yè)的能力。而不是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到各種不尊重，進(jìn)而形成心理上的壓力和性情上的各種改變，使老師的教學(xué)大打折扣。

2.2 以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重，作業(yè)的主要方向在提升學(xué)生的能力。

一定程度上的重復(fù)訓(xùn)練，可以有效鍛煉學(xué)生的對(duì)詞語(yǔ)、知識(shí)掌握的能力，但長(zhǎng)期性的重復(fù)訓(xùn)練，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和疲憊，進(jìn)而失去興趣。久而久之，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量便降低了，老師的教學(xué)也舉例期望更加遙遠(yuǎn)。因此，初中語(yǔ)文的作業(yè)要以興趣為重，其方向主要是提升學(xué)生的能力。例如在《孔乙己》中，老師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，告訴學(xué)生們，小說(shuō)中眾人嘲笑孔乙己的緣由，進(jìn)而使學(xué)生們從歷史、社會(huì)背景中理解課文，而不是單純的從文字上。故老師在布置作業(yè)時(shí)，處處考慮學(xué)生的興趣，而不是考慮作業(yè)的量。

2.3 突出作業(yè)質(zhì)量，交流作業(yè)完成方法。

初中語(yǔ)文不像小學(xué)語(yǔ)文那樣重心在認(rèn)字，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體知識(shí)理解力的提升。因此，初中的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)該更多的促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加，而不是作業(yè)量上的不斷增加。同時(shí)，在完成作業(yè)的方法上，老師可以進(jìn)行一定程度上的交流學(xué)習(xí)，即通過(guò)相應(yīng)的比較和心理模擬，使學(xué)生代入其中，進(jìn)而深刻理解課文中作者要表達(dá)的感情、描寫(xiě)的手法和對(duì)人物舉止、語(yǔ)言、心理等方面的寄托和傾注。例如在《故鄉(xiāng)》中，老師不能照本宣科地教授，然后根據(jù)自己定下的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限定學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，而是應(yīng)該給予全方位的思想指導(dǎo)，使其明白課文中要表達(dá)的思想感情。

綜上所述，初中語(yǔ)文的課后安排，老師要根據(jù)學(xué)生的切實(shí)理解能力，予以基本的教導(dǎo)和訓(xùn)練，在去除浪費(fèi)學(xué)生精力的作業(yè)的同時(shí)，更要通過(guò)興趣作業(yè)的運(yùn)用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，使其及時(shí)完成高效性的作業(yè)，進(jìn)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們的語(yǔ)文水平獲得極大的提升。而在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師除了要注意上上面已經(jīng)提到的一些內(nèi)容以外，還必須要注意解決好在實(shí)踐的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，就是教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)模式，而不是簡(jiǎn)單的生搬硬套，這樣的教學(xué)只會(huì)使得學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極的抵觸的情緒。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量都必然會(huì)受到巨大的影響，因此，課后作業(yè)的布置必須要注意實(shí)事求是。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江蘇省張家港市第七中學(xué) 江蘇省張家港市 215600