袁寶鑫

摘 要：中學語文教學承載著對學生進行審美教育的責任。在語文教學中實施審美教育的目標是提高學生對形象的感知能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力；提高學生識別美丑的能力，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；要誘發(fā)學生的審美情感，培養(yǎng)學生表達美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；審美教育；有效運用

語文教學是人文教育，在培養(yǎng)學生個性、陶冶學生情操，健全學生人格方面是一個主要的陣地。語文教學更是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的精髓在于美。根據(jù)新課標中學語文學科的特點，注重熏陶感染、潛移默化，把審美教育滲透于日常的教學過程之中。這既是語文教材的性質(zhì)所決定的，也是語文教學藝術(shù)的要求；既是學生學習心理的需要，也是教師教學目標之一。讓學生在語文課堂中去觀察美、欣賞美，并且拓展其視野，陶冶其情操，最終提高了他們的審美情趣和審美創(chuàng)造力。筆者認為在語文課堂教學中滲透審美教育策略包括以下四個方面的內(nèi)容。

一、品味作品語言美

品味美主要是把課文作為一個整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學性，引導學生欣賞課文的文學的價值，給學生以美感，激發(fā)學生對文學作品的興趣。讓學生品味“美”，必須從以下幾個方面著手：（一）強調(diào)閱讀的重要性。古人云：“讀書百遍，其意自見”。為了防止學生重復閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進行閱讀教學，可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導，閱讀與分析有機的結(jié)合等多種方式方法。例如教學朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學生走進課文所描繪的春光美景中。學生自己在掌握朗讀技巧以后，有表情的朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀，既能避免學生產(chǎn)生厭讀情緒，更能從中得到美的享受。（二）欣賞作品的文學性。如《散步》一文的語言，散發(fā)著清新淡雅的芬芳，閱讀這種語言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。文章語言平易樸實，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味，一家四口，祖孫三代在初春的田野其樂融融的畫面，如同一杯清茶，越品越覺得有味，越讀越覺得溫馨。

二、挖掘教材內(nèi)容美

初中語文教材選文標準之一是文質(zhì)兼美，教材集自然美、社會美、藝術(shù)美于一體，在學生面前展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界?！洞骸贰断母小贰跺X塘湖春行》《過故人莊》等課文，從不同角度、不同側(cè)面描繪了大自然的奇觀與景色的秀美，這是自然美?！渡⒉健贰侗秤啊贰督鹕ā贰端陀讶恕返日n文，描寫了人與人之間至真至善、至純至美的親情與友情，這是社會美。《蘇州園林》《橋之美》《核舟記》等課文，都是語言藝術(shù)的佳作，作者用簡練、形象、優(yōu)美的語言，展現(xiàn)了一個個巧奪天工的作品的靈動與壯美，這是藝術(shù)美。總之，初中語文教材具有很高的審美價值。在課堂教學中，教師就要善于指導學生留意尋找美的元素，運用課文中的美去加強對學生情操的熏陶感染。

三、感受作品情境美

由于學生的個性差異和審美經(jīng)驗的不同，審美的情趣高低也不一樣。教學中教師要用簡潔準確優(yōu)美的語言一語道破難點和重點，使學生對形象的最初層次的觀察進入對深層意蘊的把握。例如在教學《秋思》時，句中卻沒有一個“思”字，更沒有游子的心理描寫，作者是通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等極具典型蕭瑟秋天特色而又富有獨特感情內(nèi)涵的審美意象的巧妙疊加，再加上“斷腸人”遠離故鄉(xiāng)流落“天涯”這一孤獨痛苦心情的訴說，從而創(chuàng)造了一種既含蓄深沉又悲愴欲絕的藝術(shù)審美意境，寄寓了詩人極其深邃的“秋思”之情。這里就需要老師適當點撥，學生才能通過這首詞想象得出游子見到的各種景物時，感受到游子的內(nèi)心世界；從而夠帶給學生的是對整個人生、歷史、宇宙的一種哲理性的感受和領(lǐng)悟，意境悠遠而深邃……

四、解讀文章內(nèi)涵美

讓學生與課文進行零距離對話，以自己的認知水平，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，去體驗和感悟文章的內(nèi)涵，與作品、作者進行精神交流，因此，在語文閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵，讓學生主動地去解讀“美”。在探究文章的主題時，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感受美，不但要引導學生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究，往往仁者見仁，智者見智。比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，這篇小說，在課堂上最普遍的說法是“金錢至上的人際關(guān)系”，認為小說藝術(shù)地揭示了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但有的同學卻認為這部作品表現(xiàn)了小人物的辛酸，于勒其實不過是灰色人物菲利普夫婦灰色人生的一抹亮色，于勒的潦倒則是灰色人物的灰色理想的幻滅。還有的同學認為作者通過幾件瑣細的小事揭示了菲利普夫婦的那種虛榮得近似滑稽的丑態(tài)。也有的同學也有“同情”一說，即小說通過對下層人物被社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情與憐憫。如果沒有學生在教學前或教學中的主體思考，那么課堂便會是空中樓閣，學生的思維訓練受到限制，課堂上便放射不出來這么多的思想碰撞的火花，其美感更無從談起。

語文教學中美的表現(xiàn)是多方面的，可以是主題的鮮明、深刻；可以是情節(jié)的跌宕起伏；也可以是人物形象的豐滿、典型；可以是文章細節(jié)的耐人尋味，也可以是人物語言的含蓄、雋永；有這一切美的“寶藏”，可以任由我們大展身手，放手挖掘。這樣，初中語文課堂將不再變得枯燥乏味，而會“美”不勝收。

語文教學是一門博大精深的藝術(shù)，隨著新課改的推進，語文教師在教學中應(yīng)因地制宜的選擇不同教學方法感知作品中所蘊含的美，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對美的熱愛，引導學生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，同學生一起去領(lǐng)略語文中的美。