【摘要】商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力同時(shí)，熟悉各種商務(wù)活動(dòng)，了解商務(wù)方面的知識(shí)。本文旨在探討在商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇意義的能力，并強(qiáng)化其分析、理解、推理的能力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ) 語(yǔ)篇分析 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)（ESP），是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)，在語(yǔ)言研究中很早就與普通英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)，在目的性、專業(yè)性和交際能力等方面也具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中深受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)影響，商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的句法分析法，在課堂上，老師往往比較重視課文中閱讀材料的語(yǔ)法分析，并逐字逐句講解，逐句逐段翻譯。這種“填鴨式”的教學(xué)模式雖能使學(xué)生對(duì)文章局部（句子、詞匯層次）有清楚的了解，但使學(xué)生難以對(duì)文章全局（語(yǔ)篇層次）及語(yǔ)言賴以生成的語(yǔ)境做到充分的認(rèn)識(shí)和理解。再者商務(wù)英語(yǔ)所涉及的內(nèi)容及詞匯往往專業(yè)性比較強(qiáng)，許多詞語(yǔ)具有不同于其一般意義，與平時(shí)普通語(yǔ)篇的用法截然不同。因此 應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)在商務(wù)領(lǐng)域的特別用法來(lái)確定其詞義，這對(duì)于詞語(yǔ)在語(yǔ)篇中的正確理解及翻譯也是很有幫助的。

二、語(yǔ)篇分析的理論依據(jù)

語(yǔ)篇分析研究潮流的引導(dǎo)者，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯（1952）在《語(yǔ)篇分析》一文中指出語(yǔ)言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語(yǔ)篇形式存在。McCarthy（1991）認(rèn)為，語(yǔ) 篇 分 析 對(duì)語(yǔ)言教學(xué)很有幫助，但它本身并不是一種教學(xué)方法，而是用來(lái)描述語(yǔ)言使用、幫助人們更好地理解使用中的語(yǔ)言的途徑。那什么是語(yǔ)篇呢？語(yǔ)篇是語(yǔ)義單位，通過(guò)小句復(fù)合體（clause complex）、詞組、短語(yǔ)、詞等詞匯或語(yǔ)法單位來(lái)實(shí)現(xiàn)。胡壯麟（1994）認(rèn)為語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的、在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言。黃國(guó)文（2001）還認(rèn)為：“從功能的角度看，‘語(yǔ)篇分析研究的是交際中的語(yǔ)言，它涉及的是語(yǔ)言與它的使用情景（即語(yǔ)境）之間的關(guān)系。”總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇（discourse）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。

因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)超越句子范圍，不應(yīng)只研究句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法意義，而應(yīng)超越句子范圍，研究句子的語(yǔ)篇作用，進(jìn)而理解其交際功能。在商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言的組織特征和使用特征；緊密結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還從語(yǔ)言的交際功能、交際雙方的認(rèn)知能力出發(fā)，使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料，理解真實(shí)意義。

三、語(yǔ)篇分析在商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課中的應(yīng)用

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將語(yǔ)篇分析如何運(yùn)用于商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)的方法總結(jié)如下：

1. pre-reading ——閱讀預(yù)習(xí)。閱讀預(yù)習(xí)主要用于激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，將本主題的知識(shí)和學(xué)生所熟知的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行溝通，為閱讀課文做心理準(zhǔn)備。Reading I的pre-reading包括Brainstorming和Pair work兩個(gè)環(huán)節(jié)。Brainstorming過(guò)程中，要求學(xué)生分組自由討論，列出他們所知道的有關(guān)運(yùn)動(dòng)方面的詞匯，比如athletic sports，individual sports，water/ice sports，ball sports，同時(shí)，教師可以問(wèn)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，比如where do people play sports？ Who are involved in sports？ What sports events are you most interested in？ Reading Pairwork由學(xué)生分組討論與本單元主題Business in sports相關(guān)的一些話題；課前教師要求學(xué)生查閱一些與Nike相關(guān)信息，比如公司簡(jiǎn)介（company profile）、創(chuàng)世人（founder）、企業(yè)文化（corporate culture）、產(chǎn)品系列 （product family）、主營(yíng)范圍（primary business）、發(fā)展前景（company prospect）等等，使學(xué)生對(duì)Nike這一世界運(yùn)動(dòng)服飾頂級(jí)品牌有更好的了解，最后教師邀請(qǐng)部分學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)這一品牌的感受，如款式（style）、設(shè)計(jì)（design）、面料（fabric）、性價(jià)比（cost performance）.

2. while-reading——閱讀分析。首先，要求學(xué)生略讀文章，能夠分析文章結(jié)構(gòu)，全面理解文章。教師可以圍繞文章主題設(shè)計(jì)一些概括性的或全局性的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠從整體上把握文章的中篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。比如新編商務(wù)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)的第一單元 Nike，from Small Beginning to World Giant這一文章課文內(nèi)容而言，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：How did Nike become a world Giant step by step？ And why？ 這樣學(xué)生運(yùn)用快讀、略讀等閱讀技巧找出線索，從整體上正確理解文章。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種語(yǔ)篇體式的獨(dú)特性，掌握其規(guī)律，能夠做到靈活運(yùn)用，觸類旁通。課堂教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章每個(gè)段進(jìn)行概括總結(jié)，找出每段中心句，抓住中心思想，然后對(duì)全文做逐層歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)全文作逐層歸納總結(jié)，從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，獲取文章所傳達(dá)的完整信息。如新編商務(wù)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)的第一單元 Nike，from Small Beginning to World Giant這篇文章是一篇以時(shí)間為主線（chronological order）的記敘文，所謂記敘文，是以敘述表達(dá)方式為主，描寫、抒情、說(shuō)明和議論表達(dá)方式為輔，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。而本文正式講述Nike發(fā)展歷程的。這就要求學(xué)生能夠從文中找出記敘文所必須的六大要素：（1）時(shí)間（When）—— 何時(shí)發(fā)生，有沒(méi)有具體時(shí)間？（2）地點(diǎn)（Where）—— 何地發(fā)生，有沒(méi)有地點(diǎn)變化？（3）人物（Who）—— 何人參與，誰(shuí)是主角？（4）事件（What）—— 發(fā)生了什么，有何特點(diǎn)？（5）原因（Why）—— 事件的起因？（6）結(jié)果（How）—— 事件的經(jīng)過(guò)及結(jié)局？從文中不難發(fā)現(xiàn)一系列表達(dá)時(shí)間概念的數(shù)字，比如1996，1960s（para.1）；1964（para.3）；1972，1970s （para.4）； 1996（para. 5）； 1973，1985，1986（para. 6）； 也有一些表達(dá)地點(diǎn)的名稱，如 University of Oregon，Stanford Business School （para.1）； Onituska Tiger Company（para.2）； Japan（para.2 & para.3）； Portland State University，Asia（para.4）； 還有一些人物的名字，如Philip Hampson Knight（para.1）； Bill Bowerman （para.3）； Steve Prefontaine，Michael Jordan（para.6）； “事件”也不難發(fā)現(xiàn)，文中第一段第一句就明確了文中的主旨，“Nike is one of the most powerful marketing companies in the world today，but it had very small beginnings.” 事件的“起因”也可在文中第二段的第一句找到，“Back in the US，Knight got to thinking that he could actually put his knowledge into practice，and make money.” 而“結(jié)果”也可在文中第一段第二句發(fā)現(xiàn)，“The global giant company with revenue in 1996 of US$6.4 billion and profits of US $553 million…”，由此可見(jiàn)，這篇文章部分采用了記敘文中的一種特殊形式——倒敘（flashback）的方式。其實(shí)，學(xué)生在瀏覽文章的時(shí)候，根據(jù)時(shí)間的先后也不難發(fā)現(xiàn)。

3. post-reading （課后鞏固）。本教材Reading I后配有豐富的練習(xí)題，以檢查并加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師可要求學(xué)生援引課文內(nèi)容，但不可生搬硬套原文，用自己的話歸納、總結(jié)出文章的框架結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生對(duì)篇章的綜合理解能力。例如本文中，教師可要求學(xué)生列出Nike發(fā)展史上的各個(gè)重要階段并嘗試用自己的話闡述其發(fā)展歷程。

四、結(jié)論

為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，教師在商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)模式，逐步從詞匯、句子層面上升為語(yǔ)篇層面上組織教學(xué)。本文以英語(yǔ)語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析理論為切入點(diǎn)，探討了語(yǔ)篇分析對(duì)商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要提升意義。筆者嘗試在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，將語(yǔ)篇分析引進(jìn)商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)宏觀結(jié)構(gòu)分析能力的培養(yǎng)、文化背景的滲透，及微觀語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化（包括詞匯、語(yǔ)法、句型），以提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，使其在將來(lái)的工作學(xué)習(xí)中能夠用英語(yǔ)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Mc Carthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991：2.

作者簡(jiǎn)介：李艷芳（1983.8.29-），女，漢族，河南省商丘市寧陵縣柳河鎮(zhèn)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。