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        大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用探微

        2017-03-20 16:57:36孔思懿
        校園英語·中旬 2017年2期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語閱讀教學(xué)

        【摘要】閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,在提高學(xué)生的英語閱讀水平、引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育思想得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可,語篇分析理論作為一種有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法,逐漸受到越來越多英語教師的關(guān)注和青睞?;诖?,本文圍繞著大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用這一中心論點(diǎn),先淺析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論的意義,并從四個(gè)方面詳細(xì)闡述了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用策略。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 語篇分析理論 應(yīng)用探微

        語篇分析理論是指在分析文章時(shí),從宏觀的角度出發(fā),將文章作為一個(gè)基本單位,了解文章的文化背景,把握文章的體裁、結(jié)構(gòu),結(jié)合文章整體分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接和連貫手段。與以往的細(xì)碎分析文章、學(xué)習(xí)其中的詞匯和語法知識(shí)不同,語篇分析理論強(qiáng)調(diào)的是從整體上分析理解,以分析文章的語境、體裁結(jié)構(gòu)、銜接連貫手段為主要內(nèi)容,最終達(dá)到對(duì)文章更全面、更深入、更準(zhǔn)確的理解的學(xué)習(xí)目的。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,普遍存在一些諸如過度注重翻譯講解、忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方式陳舊單一等問題,既不能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平,也不能有效提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。這就意味著大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略,嘗試應(yīng)用語篇分析理論開展英語閱讀教學(xué),轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀,推進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

        一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

        1.過度注重翻譯講解。很多大學(xué)英語教師在英語閱教學(xué)過程中,重視英語詞匯、語法和文章翻譯講解,認(rèn)為英語閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生會(huì)讀寫單詞、掌握語法的使用方法、能讀通理解英語閱讀文章,才是英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師將閱讀教學(xué)課堂的大部分時(shí)間花費(fèi)在翻譯講解中,以至學(xué)生缺乏對(duì)文章背景、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨等方面的思考和把握。

        2.忽視學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響,一些大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中,習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的主體,忽視學(xué)生的主體地位,采用“教師講、學(xué)生聽”的方法,單向向?qū)W生灌輸英語知識(shí)。往往是教師占據(jù)課堂中的大部分時(shí)間講解,然后抽出一點(diǎn)課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生課下自行溫習(xí)等,忽視了學(xué)生的想法和感受,學(xué)生只能被動(dòng)接受,缺乏學(xué)習(xí)積極性,英語閱讀教學(xué)質(zhì)量較差。

        3.教學(xué)方式陳舊單一。在以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,不少英語教師多年的教學(xué)方式都是“領(lǐng)讀單詞—翻譯課文—分析語法”,教學(xué)方式陳舊單一,缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在講臺(tái)上旁征博引舉例分析,滔滔不絕地跟學(xué)生講解英語知識(shí),而學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡,注意力不集中,不能準(zhǔn)確掌握英語,也不能靈活運(yùn)用英語。

        二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論的意義

        1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論,教師需要轉(zhuǎn)變以往的單向教學(xué)模式,去引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解把握。在這一過程中,英語閱讀教學(xué)課堂不再是教師的“一言堂”,英語教師也不再是一個(gè)“灌輸者”,而是一個(gè)“引導(dǎo)者”和“參與者”,在幕后推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位,提高學(xué)生自身的存在感和被重視感。

        2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論,能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造活躍良好的課堂教學(xué)氛圍,有效集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,提高大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

        3.發(fā)展學(xué)生語言能力。在語篇分析理論指導(dǎo)下,英語閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到局部、再?gòu)木植康秸w的過程。學(xué)生在閱讀過程中,遇到較難理解的句子或含義時(shí),通過理解文章的主旨大意,再將這些較難理解的內(nèi)容還原到文章的具體段落中,進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題,有效提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力,加深學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解和宏觀把握,循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

        4.培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。眾所周知,要真正學(xué)好一門語言,不僅需要掌握語言的詞匯和語法,而且需要了解語言深層次的文化價(jià)值和文化內(nèi)涵。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論,教師能夠有意識(shí)地滲透英語文化知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入了解其文化背景和文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生更好地體會(huì)西方國(guó)家溝通思維方式,更好地克服語言障礙,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

        三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用策略

        根據(jù)語篇分析理論的概念和內(nèi)涵,教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),明確“以生為本”的教學(xué)理念,先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景知識(shí),然后閱讀標(biāo)題和內(nèi)容,先從整體上對(duì)文章有一個(gè)大致的了解,然后再分析文章的體裁結(jié)構(gòu)和銜接連貫手段,按照從整體到局部、再?gòu)木植康秸w的過程進(jìn)行學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo),從而讓學(xué)生全面深入地掌握英語閱讀課程知識(shí),促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。筆者以新視野大學(xué)英語1讀寫教程中的unit 7《Face to Face with Guns》為例,詳細(xì)分析語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        1.了解文章的文化背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)《Face to Face with Guns》這篇文章前,如果學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的文章的背景一無所知,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)英語文章的認(rèn)識(shí)只能停留在表面的文章翻譯、詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)上,知其然而不知其所以然,學(xué)生的英語綜合水平無法得到有效提升。教師可以讓學(xué)生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)了解一下美國(guó)持槍的相關(guān)知識(shí)。同時(shí),教師也可以在課前準(zhǔn)備一些美國(guó)人持槍合法化以及持槍歷史發(fā)展變化和文章中涉及到的其他相關(guān)文化背景知識(shí)的課件資料,在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備或信息化教學(xué)平臺(tái),給學(xué)生展示課件,加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹,讓學(xué)生對(duì)文章涉及到的關(guān)于“the gun violence in the American society”“Blakes Thames”“The Thames”的背景知識(shí)有一個(gè)全面的了解,填補(bǔ)學(xué)生的文化空白,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,挖掘教材文章中的文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)。

        2.巧設(shè)問題讓學(xué)生自主閱讀。在了解文章背景知識(shí)后,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的單詞,然后給學(xué)生提出幾個(gè)問題,讓學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容。一般情況下,一些教師也會(huì)采取讓學(xué)生先自行閱讀的教學(xué)策略,但是教師沒有給學(xué)生預(yù)設(shè)問題,學(xué)生無法把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容哪些是重點(diǎn),往往只是閱讀一下要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,沒有過多思考。而教師先給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個(gè)問題,學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行閱讀,一方面能夠促使學(xué)生集中注意力閱讀學(xué)習(xí),另一方面能夠促使學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合教師提出的問題不斷思考加深對(duì)文章主旨的把握。比如教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個(gè)問題:①How many things did the thieves steal from the man? What were they?②What saved the mans life?讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,學(xué)生閱讀結(jié)束后,教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通交流,了解學(xué)生對(duì)問題的理解情況,然后有針對(duì)性地講解學(xué)生遇到的疑惑和問題。學(xué)生可以鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí),同時(shí)也能有目的地學(xué)習(xí)思考不懂的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提升課堂教學(xué)效率。

        3.判斷文章體裁類型和結(jié)構(gòu)。常見的文章體裁有記敘文、說明文、議論文、說明文、演講稿等,而不同體裁的文章也分為不同的文章結(jié)構(gòu)。掌握了文章的體裁,能夠進(jìn)一步準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu),理清作者的寫作思路和文章的,把握文章的主旨思想。大學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)中,要結(jié)合文章內(nèi)容,有意識(shí)、有計(jì)劃地讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章體裁,引導(dǎo)學(xué)生去劃分判斷文章層次結(jié)構(gòu)。比如《Face to Face with Guns》這篇課文是一篇記敘文,記敘文一般包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)步驟,教師可以讓學(xué)生按照記敘文的寫作順序嘗試對(duì)文章劃分結(jié)構(gòu),歸納總結(jié)每個(gè)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。學(xué)生可能會(huì)這樣劃分:part1(第1段):有人攻擊了我;part2(第2-25段):我被兩個(gè)持槍的年輕人搶走了財(cái)物;part3

        (第26-31段):我向警察報(bào)案,他們?cè)儐柫诉@起事件;part4(第32-34段):思考這些年輕人對(duì)社會(huì)造成的危害。這樣學(xué)生就能梳理清文章的層次結(jié)構(gòu),從整體上準(zhǔn)確地把握這篇文章。

        4.分析文章銜接及連貫手段。銜接和連貫手段是語篇組構(gòu)元素中最常見的兩種,也是語篇分析的基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中對(duì)語篇進(jìn)行分析時(shí),讓學(xué)生對(duì)文章銜接和連貫手段進(jìn)行深入分析,能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的邏輯關(guān)系,以及段落篇章間邏輯關(guān)系的表達(dá)方式,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。例如在《Face to Face with Guns》中的“As I spoke,I see the...”“Presently,all we can do is...”等詞句,將文章內(nèi)容前后連貫起來,學(xué)生在閱讀這些詞句時(shí),能夠?qū)υ~句前后的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行思考對(duì)比,從而對(duì)文章寫作脈絡(luò)有一個(gè)清晰的思路,全面了解文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

        綜上所述,大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)客觀全面地分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題,反思自身教學(xué)不足,充分把握語篇分析理論的內(nèi)涵,在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論,全面提高學(xué)生英語綜合水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周玲,李瑛.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育評(píng)論,2016,04:128-131.

        [2]易敏.語篇分析理論在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,02:107-108.

        [3]張南.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,07:20.

        [4]邱新穎.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].英語教師,2015,24:16-17.

        [5]于婕.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,07:164-165.

        作者簡(jiǎn)介:孔思懿(1984-),女,漢族,河南項(xiàng)城人,講師,研究方向:英語教育。

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