袁擁軍

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前的主流教學(xué)理論與策略之一，是我國(guó)目前教育改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，它已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高中教學(xué)實(shí)踐之中，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要的突破和補(bǔ)充.本人從教師的定位、小組的構(gòu)建、互動(dòng)的意識(shí)、獨(dú)立的思考、合適的內(nèi)容、有機(jī)的結(jié)合等六個(gè)方面，談?wù)剬?duì)高中合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí).

【關(guān)鍵詞】高中；合作學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)

早在兩千多年前，我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相探討、交流，以增長(zhǎng)學(xué)識(shí).在學(xué)校不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合作.

一、教師的定位，是高中合作學(xué)習(xí)的重要因素

從合作學(xué)習(xí)的角度上看，無(wú)論是權(quán)威者，還是旁觀者，都不是合作學(xué)習(xí)所要求的理想的教師角色.當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)向小組合作教學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)教師不再是單純的課堂控制者，他們是課堂不可缺少的重要組織者，教師要有能力控制小組討論的發(fā)展方向，充分掌握討論的進(jìn)度.可以說(shuō)，教師的責(zé)任不但沒(méi)有簡(jiǎn)化，反而更加重大.通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的研究，我們發(fā)現(xiàn)它具有預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以方便教師控制，一般不會(huì)有意外的事情發(fā)生.但在小組合作教學(xué)中則不然，教師要吃透教材，把握數(shù)學(xué)的核心思想方法和本質(zhì)，在備課中要有前瞻性，要預(yù)見(jiàn)在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種狀況.實(shí)施小組合作教學(xué)是對(duì)教師素質(zhì)的又一挑戰(zhàn).

二、小組的構(gòu)建，是高中合作學(xué)習(xí)的前提條件

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提.（1）針對(duì)難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)的分組方法：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì).“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是一種最常使用的分組方式，具有長(zhǎng)期性.（2）針對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)的分組方法：組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì).這是一種臨時(shí)的靈活的分組，可以促進(jìn)小組內(nèi)水平相近的成員間的競(jìng)爭(zhēng)，有一定的“攻克力”.同層次水平的成員在面對(duì)難題時(shí)更容易溝通，他們的思維更易產(chǎn)生火花.（3）針對(duì)輔導(dǎo)后進(jìn)生的分組方法：自愿組合.這種分組方法尤其適用于輔導(dǎo)后進(jìn)生，特別適用于考試之前的復(fù)習(xí)和考試之后的試卷講評(píng).

三、互動(dòng)的意識(shí)，是高中合作學(xué)習(xí)的必要前提

這里的互動(dòng)不只是師生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng).沒(méi)有互動(dòng)，就不會(huì)產(chǎn)生激烈的思維碰撞，就不可能形成高效課堂.教學(xué)互動(dòng)，最起碼需要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，互動(dòng)雙方要有備而來(lái)，應(yīng)該做到信息基本對(duì)稱，也就是都進(jìn)入對(duì)方的“最近交流區(qū)”.第二，要提供互動(dòng)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì).原來(lái)的舞臺(tái)是誰(shuí)的？教師的！現(xiàn)在，要給學(xué)生讓出一片舞臺(tái)來(lái)，這既要改變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀，也要改變學(xué)生的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀.第三，互動(dòng)雙方都要享受這種互動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和收獲.

四、獨(dú)立的思考，是高中合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

在部分教師的課堂教學(xué)中，存在著不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就合作討論的現(xiàn)象，這樣的合作可以說(shuō)是沒(méi)有實(shí)效的合作.因?yàn)?，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體思考而進(jìn)行的合作是沒(méi)有深度的合作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考而獲得的知識(shí)是不牢固的知識(shí).因此，一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)生充分自主后，再統(tǒng)一號(hào)令讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).

五、合適的內(nèi)容，是高中合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在

當(dāng)學(xué)生無(wú)法自己解決問(wèn)題或者解決方法與他人不同時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激烈討論，通過(guò)小組一起探討得出統(tǒng)一結(jié)論，這樣的內(nèi)容才算是合適的內(nèi)容.

具體可以從以下幾方面來(lái)考慮：（1）選擇和學(xué)生聯(lián)系密切的內(nèi)容；（2）選擇可探究的開放性的內(nèi)容；（3）選擇有層次性的內(nèi)容；（4）選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容.

六、有機(jī)的結(jié)合，是高中合作學(xué)習(xí)的基本原則

合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，只是我們構(gòu)建高效課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，不排除學(xué)生接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)要與其他教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合.大量事實(shí)證明，教學(xué)中不存在一種適合所有教學(xué)情境的萬(wàn)能方式或策略，任何一種教學(xué)策略都是與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，沒(méi)有任何一種方法能同時(shí)達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo).合作學(xué)習(xí)要與班集體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短.在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合；把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合；把傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合.合作學(xué)習(xí)不是取代傳統(tǒng)的教授方法，我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，目的是彌補(bǔ)我們過(guò)去極為忽視的那一塊.

總之，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一.

【參考文獻(xiàn)】

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