張文鈺

摘 要：本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，研究了信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的路徑，為高職英語教學(xué)提供了改革的路徑和對策。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將相關(guān)教學(xué)視頻引入到教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，教師在對教學(xué)重點、難點和新知識融合的情況下為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生利用課下時間進行教學(xué)視頻觀看，做到自主學(xué)習(xí)并實現(xiàn)知識的積極傳遞。隨后，學(xué)生可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的在線測試功能對自學(xué)的情況進行檢測，完成對新知識的內(nèi)化和吸收，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，并帶著疑問參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生之間、生生之間的積極交流和溝通，實現(xiàn)對新知識的全面把握和熟練理解，達到傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用信息化手段創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新規(guī)劃和架構(gòu)重塑，在知識傳遞、知識吸收和知識鞏固的過程中實現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計大致包含如下環(huán)節(jié)：

第一，注重課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在視頻教學(xué)過程中得到教師想要傳授的知識。

第二，檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻后附帶的簡答題來檢測學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)置的簡答題難度應(yīng)該會和課前學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

第三，布置課前作業(yè)。教師布置的課前作業(yè)難度要大于課后簡答題的難度，這樣的目的是要讓學(xué)生意識到課前的努力是遠遠不足的，課堂上的互動學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考和探索的動力。同時，教師還要鼓勵學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)，及時、動態(tài)地溝通學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和思維困境，做到互幫互助、相互協(xié)調(diào)。

第四，設(shè)計展示的教學(xué)活動。在學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容展示，將所學(xué)的內(nèi)容以自己的角度進行闡述和解釋，使其能夠直接掌握到新知識的本質(zhì)層面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的適用性闡釋

（一）高職英語教學(xué)特點分析

多年來高職英語教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出師生互動、生生互動匱乏的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得足夠的英語口語交流機會。高職院校的生源來源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，在英語能力和綜合素質(zhì)上大多差強人意。一般來說高職院校入學(xué)生的英語成績都比較低，英語基礎(chǔ)較差，聽說能力堪憂，英語學(xué)習(xí)興趣也不足。很多高職生都不敢開口說英語，所以高職英語教學(xué)迫切地需要在口語教學(xué)上進行改革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有多個層面的教學(xué)優(yōu)勢，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷和不足。高職英語教學(xué)應(yīng)該借此機會進行教學(xué)改革，解決多年來英語教學(xué)過程中的難題和弊端。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢分析

第一，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)英語的機會和場所，打破了時間和空間的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)場所發(fā)生了本質(zhì)上的變化，信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及使得手機和電腦成為學(xué)習(xí)的主要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑已經(jīng)突破了書本的限制。很多高職院校都已經(jīng)實現(xiàn)了全校范圍的WIFI覆蓋，學(xué)生可以在教室范圍以外的任何地方進行學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使得傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中師生之間、生生之間互動缺乏的問題能夠得到有效的解決。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂促進了師生之間角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過多媒體課件自主學(xué)習(xí)的效果直接影響了在課堂上消化和吸收的效果。學(xué)生在課前可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)時間、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)步調(diào)和控制學(xué)習(xí)量；在課后則要積極主動地和老師、同學(xué)進行溝通，在教師幫助答疑解惑、同學(xué)相互交流啟迪的過程中實現(xiàn)新知識的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生能夠真正地獲得自主學(xué)習(xí)能力并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的課堂參與積極性。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用使得教師為中心的教學(xué)理念徹底地得到了顛覆，學(xué)生主觀能動性能夠得到最大程度的激發(fā)和調(diào)動，是創(chuàng)新教學(xué)模式的最佳契機。英語是一門具有高度實踐性的學(xué)習(xí)學(xué)科，因此學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出高度的交互性特點。翻轉(zhuǎn)課堂以信息化教學(xué)為主要途徑，集成了多媒體課件的圖文并茂、靈活多樣、聲像融合的優(yōu)勢，使得學(xué)生能夠在靈活生動的教學(xué)環(huán)境中進行英語學(xué)習(xí)。師生之間的交流在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的推動之下走向更加豐富的層面，并使得英語教與學(xué)能夠在良好的平臺下實現(xiàn)交互、協(xié)作和溝通。云共享技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下珍貴的教學(xué)資源變得唾手可得。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)上起到至關(guān)重要的作用，徹底地轉(zhuǎn)變高職英語課堂氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)流程

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有必要對教學(xué)流程進行重塑和設(shè)計。英語課程本身的屬性、英語課程特點、高職學(xué)生本身的特點將成為設(shè)計過程中必須考慮的因素。具體來說，教學(xué)流程一方面應(yīng)該兼顧職業(yè)性的教學(xué)原則和基礎(chǔ)性的英語課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面則要體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的重要性。通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的過程中應(yīng)該遵循如下課堂教學(xué)流程：課前認知、課中內(nèi)化、課后鞏固三個階段。

在課前認知階段，教師的核心任務(wù)是在梳理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上運用信息化技術(shù)進行教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情奠定良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠明確地意識到教學(xué)目標。教學(xué)目標在教學(xué)過程中起到導(dǎo)航和明燈的作用，直接決定著教學(xué)的方向和教學(xué)的重點。高職英語教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)目標定位在實用層面上，進而激發(fā)學(xué)生的認知動機和自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)過程中教師首先需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)水平和將來從事行業(yè)的崗位主要來設(shè)計教學(xué)目標并布置任務(wù)單，然后按照課程目標選擇知識點、收集教學(xué)材料、進行教學(xué)視頻的制作，最后師生之間要進行互動反饋。舉例來說，教師在進行sales of products教學(xué)的時候，教師可以制作兩段約為15分鐘左右的視頻，在視頻之中教師需要為學(xué)生播放一組公司的商標或者LOGO，讓學(xué)生說出品牌的英文名字，接下來教師可以為學(xué)生提供思考問題，比如說這些公司在招聘銷售員的時候，自身需要具備哪些素質(zhì)和能力，并從教師提供的詞匯中進行相關(guān)描述，并花費5-7分鐘的時間進行生詞和詞組的學(xué)習(xí)，比如說assessment，coupon，handout，poll 等，為今后的閱讀掃清障礙，便于在課堂上的學(xué)習(xí)和理解。

在課中內(nèi)化階段，信息技術(shù)成為教師開展教學(xué)的主要手段，在這一階段需要進行材料展示和問題引出，使得學(xué)生具備自主探究的空間和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在這一階段應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下進行PPT制作和視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析和情景模擬的過程中進行交互式體驗，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。比如說在學(xué)習(xí)市場營銷相關(guān)英語知識的時候，教師可以為學(xué)生提供如下問題：If you are going to promote a new kind of mobile phone for your company，what strategies will you take？教師可以組織學(xué)生進行小組討論和成果展示，使得學(xué)生具備良好的英語聽說環(huán)境，并在這個過程中無形地提升自身的專業(yè)職業(yè)技能和素質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，口語表達輸出將成為最高境界的學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中頻繁地進行學(xué)習(xí)能夠在短時間大幅度的提升口語表達能力。

在課后鞏固階段，教師需要布置能夠啟發(fā)學(xué)生思維、適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展能力的課后作業(yè)。課后作業(yè)一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面則要實現(xiàn)鞏固知識的目的。教師在這一階段可以綜合整理學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，并對其學(xué)習(xí)效果進行階段性總結(jié)和評價。此外，教師還要對教學(xué)設(shè)計進行反思和總結(jié)，為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂實踐做好準備工作。學(xué)生也可以通過課后環(huán)節(jié)進行查缺補漏，實施拓展學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容

高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整，課程內(nèi)容需要和學(xué)生的就業(yè)崗位模塊有效的結(jié)合在一起，在確定了教學(xué)知識點之后再確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容以及所需要的教學(xué)策略和手段，并協(xié)調(diào)和安排課前、課中和課后的教學(xué)安排和教學(xué)形式。

教師應(yīng)該按照認知規(guī)律發(fā)展狀況進行課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計。按照信息加工理論，知識可以劃分為陳述性知識和程序性知識兩種類別，前者回答的是是什么的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后遺忘速度較快，后者則回答怎么做的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的遺忘速度較慢。翻轉(zhuǎn)課堂在師生互動、生生互動上提供了更加廣闊的空間和平臺，使得學(xué)生具備了更多的思考、互動和反思的機會。從這個層面來說，課堂教學(xué)時間則應(yīng)該為程序性知識留出空間，課前認知和課后鞏固階段則應(yīng)該更多地用于陳述性知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在自身的努力和舉一反三的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和吸收。以餐館就餐學(xué)習(xí)為例，教師可以將中西方點餐文化差異？哪些句式和句型可以用于訂餐、點餐和買單？這些知識屬于陳述性知識，教師可以制作教學(xué)視頻或者提供教學(xué)材料來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。而對于如何完成訂餐、點餐、溝通和買單等內(nèi)容來說，學(xué)生則需要進行深度的觀察、互動和溝通才能實現(xiàn)，對于這樣的程序性知識，教師應(yīng)該和學(xué)生進行即時互動和展示，在討論的過程中達到最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）提高英語教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

高職英語教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者和實施者，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師的教學(xué)理念和自身素養(yǎng)直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的試試效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高職英語教師需要及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、提升自身的課堂組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力，并適時地調(diào)整教學(xué)步伐和教學(xué)觀念。

首先，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)理念。在信息時代，學(xué)生獲得了和教師同樣的信息獲取渠道，在某些情況下，學(xué)生對信息的處理能力和接收能力要比教師更強。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自己教什么學(xué)生就學(xué)什么的教學(xué)理念。若要讓高職英語教學(xué)得到學(xué)生的接受和喜愛，教師就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以謙和的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)，使得自身首先成為廣博知識的擁有者和傳播者，能夠以學(xué)生喜歡的方式進行知識的傳授和傳遞，提升課堂活力和氛圍。

第二，教師要提升自身組織課堂的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)了對基本教學(xué)內(nèi)容的認知，這樣課上交流和互動的頻率將會大大增加。在這種情況下，教師如果依然堅持傳統(tǒng)課堂交流模式無疑弊大于利。所以英語教師課堂組織不僅僅需要進行簡單的知識傳授，更多的則是要組織課堂乃至控制課堂。比如在課堂上教師必須面對學(xué)生提出的各式各樣的問題，甚至要應(yīng)對課堂無序、嘈雜混亂的教學(xué)環(huán)境。在課堂展示和課堂互動環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行及時的反饋，在反饋過程中的用語也至關(guān)重要，教師必須要考慮到一些敏感學(xué)生的感覺或者認知陷入困境的學(xué)生的困惑之處，及時地為之提供解決方案。

第三，教師要提升現(xiàn)代信息應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅僅需要教師在英語能力和素養(yǎng)上具有較強的素質(zhì)，還要教師熟悉計算機的基本操作和云技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)的操作原理，在此基礎(chǔ)上運用網(wǎng)絡(luò)工具進行視頻剪輯、制作和上傳。此外，英語教師還要具備重新利用、開發(fā)和使用紙質(zhì)材料的能力，實現(xiàn)紙質(zhì)材料和電子學(xué)習(xí)材料之間的良好銜接和互動。在教育問題上，我們應(yīng)該大膽地啟用新技術(shù)，而不是杞人憂天地擔心新技術(shù)給教育帶來的難題和困境。所以高職英語教師需要充分地挖掘、創(chuàng)造和使用最新的教育技術(shù)和教學(xué)資源，在提升自身英語專業(yè)素養(yǎng)的同時提升信息技術(shù)素養(yǎng)，使得高職英語教學(xué)效果獲得顯著的提升。

（四）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)評價模式

客觀合理的教學(xué)評價能夠讓教師及時地意識到教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果上存在的問題，使得教師進行教學(xué)調(diào)整獲得科學(xué)的依據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教學(xué)方法、教學(xué)手段得到極大程度的豐富，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價不再單一的是教師評價學(xué)生，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評、學(xué)生互評多元結(jié)合。教學(xué)評價方式也整合了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等各種評價方式的優(yōu)點。教學(xué)評價的時點也變得多元起來，不再局限于課程結(jié)束之時，在每節(jié)課、每次任務(wù)完成之后、作業(yè)檢查和大小測驗之后都可以及時地進行評價和反思。

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