陳露露

[摘 要]采用妒忌問卷對559名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，探尋妒忌得分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考察不同人口學(xué)變量教師妒忌的檢出率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）妒忌的臨界值為>16；（2）中小學(xué)教師妒忌檢出率以低水平為主，但仍有大部分教師妒忌水平較高。

[關(guān)鍵詞]妒忌；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；檢出率

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0109-01

一、問題提出

現(xiàn)實(shí)生活中，因妒忌引發(fā)的陷害、毀謗，甚至殺害他人的事件甚為常見。妒忌現(xiàn)象普遍蔓延，對每個(gè)人的心靈都有沖擊，因此，學(xué)界對妒忌的關(guān)注和研究日益增多。教師的妒忌情緒不僅會影響其身心健康，也會對學(xué)生的發(fā)展帶來影響。本研究采用問卷法考察農(nóng)村中小學(xué)教師妒忌檢出率，以期為消解教師妒忌提供針對性的預(yù)防和干預(yù)措施。

二、研究方法

1.研究對象。本研究采取整群抽樣的方法，對廣西南寧市所屬的4所中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。 共發(fā)放600分問卷，回收有效問卷559份，有效回收率為93.17%。其中男 200人 （35.8%），女359人（ 64.2%）；學(xué)歷：大專及大專以下230人（41.1%），本科及本科以上329人（58.9%）；教齡：5年及5年以下119人（21.3%），6～10年51人（9.1%），10～15年110人（19.7%），15年以上279人（49.9%）；職稱：初級及以下206人（36.8%），中級267人（47.8%），高級86人（15.4%）；小學(xué)教師383人（68.5%），初中教師274人（31.5%）。

2.研究工具。本研究所使用的妒忌量表，由 Vecchio（1995）編制而成，主要測量發(fā)生在工作環(huán)境中的妒忌[1]。包括5個(gè)項(xiàng)目，7點(diǎn)計(jì)分（從“非常不符合”到“非常符合”）。在本次測量中，該問卷的α系數(shù)為0.667，表明問卷具有較好的信效度，符合心理測量的要求。

3.數(shù)據(jù)處理。利用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.妒忌的臨界值。參考前人[1]的做法，對559名教師的妒忌得分進(jìn)行排序，把排序上1/3、2/3處的數(shù)值作為妒忌情緒水平的臨界值，劃分為：低分組<13，中等組13～16，高分組>16。

2.妒忌在不同人口學(xué)變量中的檢測率。根據(jù)上述劃分的妒忌臨界值，對不同層級、性別、學(xué)歷、教齡、職稱教師進(jìn)行妒忌檢出率的計(jì)算，且按檢出妒忌水平由低到高的檢出人數(shù)呈現(xiàn)，結(jié)果如下：小學(xué)：154（40.2%）、96（25.1%）、133（34.7%）；初中：87（49.4%）、47（26.7%）、42（23.9%）；男：97（48.5%）、45（22.5%）、58（29.0%）；女：144（40.1%）、98（27.3%）、117（32.6%）；大專學(xué)歷：77（33.5%）、60（26.1%）、93（40.4%）；本科及以上學(xué)歷：164（49.8%）、83（25.2%）、82（25.0%）；5年以下教齡：48（40.3%）、35（29.4%）、36（30.3%）；6～10年教齡：23（25.0%）、14（27.5%）、14（27.5%）；10～15年教齡：47（42.7%）、31（28.2%）、32（29.1%）；15年以上教齡：123（44.1%）、63（22.6%）、93（33.3%）；初級及以下職稱：88（42.8%）、59（28.6%）、59（28.6%）；中級職稱：120（45.0%）、66（24.7%）、59（28.6%）；高級職稱：33（38.4%），18（20.9%）、35（40.7%）。從中可以看出，就各個(gè)人口學(xué)變量教師的妒忌檢出率而言，由高到低的排列順序大體為：低妒忌水平組，高妒忌水平組和中等妒忌水平組。說明絕大部分教師妒忌情緒較少，但從檢出率來看，仍有相當(dāng)一部分教師的妒忌水平較高。

四、討論

整體而言，被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師的妒忌情緒處于較低水平的人數(shù)最多，但處于高妒忌水平的人數(shù)比率也居高不下，且高于中等水平的人數(shù)比率，這說明妒忌在教師行業(yè)仍普遍發(fā)生。從羅爾斯的正義理論出發(fā)，其產(chǎn)生的原因可能有三個(gè)：一是當(dāng)前社會過度追求效率和利益，不公平現(xiàn)象廣泛存在。例如低學(xué)歷教師借助自身的努力和對學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)，在教學(xué)上取得了好成績，但其因?yàn)樽詫W(xué)歷低而難以應(yīng)對當(dāng)前職稱的考核和評審體系，招致職稱評審失敗從而妒忌叢生，這顯然違背了公平原則。二是在以功利化為目的的社會風(fēng)氣中，每個(gè)人都在遭受不正義規(guī)則的侵?jǐn)_，不斷追求更好更高的社會地位或經(jīng)濟(jì)利益，甚至為達(dá)成目標(biāo)不擇手段。教師行業(yè)也有利益的追逐，這就很容易引起由教育利益分配不公而引發(fā)妒忌。三是妒忌作為一種與生俱來的傾向和能力，個(gè)體在資源競爭中處于不利地位時(shí)，就很容易產(chǎn)生。對于中小學(xué)教師而言，其在資源競爭中占有相似的生態(tài)位，更可能因?yàn)楦偁幭嗤臉s譽(yù)和地位發(fā)生激烈的競爭。

教師因其身份的特殊性，社會期望對其個(gè)性品質(zhì)有著較高要求。教育制度的不正義及個(gè)體與生俱來的妒忌能力，容易導(dǎo)致妒忌過度膨脹，使教師遠(yuǎn)離育人精神，進(jìn)而損害了教育的和諧和美好。本文對妒忌的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了粗淺的探索，這對消除教師妒忌的發(fā)生，促進(jìn)教育和諧共生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未來仍需深入探討其發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，幫助教師管理妒忌情緒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梅敏君.教師工作倦怠的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2008（2）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）