王晨宇

摘 要：有效的學(xué)習(xí)方法是保證生物學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容，以自身綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)，從啟發(fā)式學(xué)習(xí)、換位學(xué)習(xí)以及自主性學(xué)習(xí)三方面，分析了高中生物學(xué)習(xí)方法以及與應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)提升生物學(xué)習(xí)水平具有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物 啟發(fā)式自主學(xué)習(xí) 換位學(xué)習(xí)

高中階段的生物學(xué)科體現(xiàn)了一定的邏輯性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，或是缺失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，基于此，我們必須要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的奧妙，從而真正增加生物學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。行之有效的學(xué)習(xí)方法是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的核心，我們必須運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，從多個(gè)角度體會(huì)生物知識(shí)，只有這樣才能保證生物學(xué)習(xí)水平的提高。

一、生物學(xué)習(xí)方法概述

我們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)生物這一學(xué)科知識(shí)時(shí)，如果一直運(yùn)用傳統(tǒng)的“死記硬背”型學(xué)習(xí)模式，不僅無(wú)法有效積極地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能真正了解生物知識(shí)的多樣性，提升生物學(xué)習(xí)水平。所以我們必須要掌握多種行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有如此方可體會(huì)生物這一“理性”學(xué)科中所呈現(xiàn)的魅力。

1.啟發(fā)式學(xué)習(xí)法。這一學(xué)習(xí)法是在啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)更加注重我們對(duì)于生物知識(shí)的思維拓展，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)教材中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行全方位的研究，遇到疑難問(wèn)題可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，或是對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，使其能夠真正理解生物知識(shí)。

2.換位學(xué)習(xí)法。這一學(xué)習(xí)方法主要是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂與生活實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)主要是以課堂為主，課下為輔，這種陳舊的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足我們對(duì)于知識(shí)的需求，所以我們必須要運(yùn)用換位學(xué)習(xí)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，充分利用課下時(shí)間，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

3.自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)法在實(shí)際運(yùn)用時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，摒棄以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣一來(lái)，便可從根本上加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)積極性。

二、生物學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)踐

（一）啟發(fā)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

1.啟發(fā)式學(xué)習(xí)的基本原則

（1）學(xué)習(xí)的自主性原則。以往我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，主要是以被動(dòng)的狀態(tài)接受教師的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)抑制我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，必須要善于對(duì)自己進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)啟發(fā)式的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）獨(dú)立思考原則。在面對(duì)生物問(wèn)題時(shí)，我們必須要獨(dú)立思考，才能發(fā)散思維，將生物基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。所以當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，也需要適當(dāng)?shù)囊靡恍┱n外相關(guān)知識(shí)，將二者進(jìn)行結(jié)合，從而利用生物理論解決實(shí)際問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。

（3）舉一反三原則。生物相關(guān)知識(shí)和我們的生活聯(lián)系極為緊密，所以我們?cè)谶\(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)法的同時(shí)，也要積極拓展教材中的既定內(nèi)容，使日常生活與生物理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.啟發(fā)式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐

（1）一方面，我們要加強(qiáng)對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。正所謂興趣是開展任何活動(dòng)的前提，只有在興趣的正確引導(dǎo)下，才能更加有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，為了有效提升生物學(xué)習(xí)效率，我們必須要培養(yǎng)興趣。例如，我們可以建立直觀的學(xué)習(xí)模式，以《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》一課為例，因?yàn)樯锱c其他學(xué)科不同之處在于前者具有一定的抽象性，而該抽象性也是導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因。所以在學(xué)習(xí)這一科內(nèi)容時(shí)，可以將細(xì)胞的“多樣性”與“統(tǒng)一性”兩個(gè)大點(diǎn)下所包含的內(nèi)容進(jìn)行整理，通過(guò)流程圖的形式對(duì)其進(jìn)行理解。另外，在生物學(xué)習(xí)時(shí)融入情感。在學(xué)習(xí)時(shí)投入深厚的感情也是提升學(xué)習(xí)效率的有效措施，再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和物質(zhì)》一課時(shí)，如果我們只是單一地記憶這一課知識(shí)點(diǎn)，并不能體現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)效率，相反，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)融入自身感情，利用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)細(xì)胞中所蘊(yùn)含的糖類與物質(zhì)進(jìn)行探究，這種視覺(jué)刺激會(huì)更加有利于我們對(duì)知識(shí)加以記憶，并從內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)這一課知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。除此之外，我們也可以在課下時(shí)間向教師請(qǐng)教，針對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不理解之處與教師積極交流，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣，提高自身生物學(xué)習(xí)水平。

（2）另一方面，我們可以通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的形式加深學(xué)習(xí)印象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。生物這一學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于，其本身存在著生命活動(dòng)規(guī)律與跡象，所以體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，這也意味著我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以理解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性。我們要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)加以重視，在學(xué)習(xí)當(dāng)中充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用，從中體會(huì)生物基礎(chǔ)知識(shí)理論，并加強(qiáng)對(duì)于生物的認(rèn)知。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界》一課時(shí)，我們便可以通過(guò)制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)對(duì)這一課內(nèi)容加以理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作我們可以在其中找出教材中對(duì)于細(xì)胞膜的相關(guān)內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)又為學(xué)習(xí)過(guò)程增添了趣味性，這也為我們掌握細(xì)胞膜有關(guān)知識(shí)提供了渠道，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)理論進(jìn)行了實(shí)踐。

（二）換位學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實(shí)踐

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

教材中的基礎(chǔ)理論是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)而來(lái)，所以生物學(xué)習(xí)與實(shí)踐二者密不可分，為了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的理解，必須要通過(guò)實(shí)踐加以論證，而在這一過(guò)程中，我們也可以體會(huì)到生物這一學(xué)科的樂(lè)趣，提高了生物的學(xué)習(xí)水平。例如，我們可以利用學(xué)校周邊的公園、動(dòng)物園以及學(xué)校當(dāng)中的樹林、花園等場(chǎng)所，進(jìn)行詳細(xì)的觀察，從實(shí)踐中了解大自然的奧秘。我們可以通過(guò)對(duì)樹葉的觀察，學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)踐相結(jié)合，可以有效加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的理解。因?yàn)閷?shí)際生活與生物基礎(chǔ)理論之間存在極為緊密的聯(lián)系，所以我們也可以在生活中對(duì)生物學(xué)加以了解，這也能使我們更加的熱愛(ài)生活。

2.加深大腦記憶

所謂記憶是客觀存在于大腦中的介質(zhì)，是記憶主體產(chǎn)生變化的即時(shí)形態(tài)。通常我們對(duì)于事物最早的記憶來(lái)自于大自然，所以對(duì)于事物而言人們更加習(xí)慣用大腦進(jìn)行記憶。而在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也可以通過(guò)加深大腦記憶，對(duì)生物知識(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行理解。一方面，我們?cè)趶V義層面對(duì)記憶進(jìn)行理解，我們是對(duì)生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，而在狹義層面理解，那么便僅僅是指大腦對(duì)生物知識(shí)的記憶。想要加深對(duì)知識(shí)的理解，必須要通過(guò)記憶的方式予以實(shí)現(xiàn)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一課時(shí)，因?yàn)檫@一課中涉及比較煩瑣的細(xì)胞膜知識(shí)，如果只是沒(méi)有技巧地死記硬背，是無(wú)法滿足生物學(xué)習(xí)相關(guān)要求的。所以我們必須要掌握記憶技巧，加深大腦對(duì)這一課時(shí)知識(shí)的記憶，從根本上理解生物膜制作的基本流程。

除此之外，我們也可以將以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)，通過(guò)深刻記憶將其儲(chǔ)存于大腦中，在必要時(shí)再將其提取，運(yùn)用于問(wèn)題實(shí)踐當(dāng)中。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞的呼吸》這一課時(shí)，因?yàn)橹拔覀儗W(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，在大腦中有深刻的記憶，所以我們可以將以前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。其實(shí)記憶也是我們對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的重復(fù)，比如我們之前使用高倍顯微鏡觀察過(guò)幾種細(xì)胞，那么觀察的過(guò)程與結(jié)論便已經(jīng)成為記憶刻畫在大腦中，在之后的學(xué)習(xí)中再將這一部分記憶調(diào)取加以運(yùn)用，使得記憶更加深刻。由此可見，記憶學(xué)習(xí)法在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，也是我們提升學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。

（三）自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實(shí)踐

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享

高中階段的生物學(xué)習(xí)要求我們對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)知，切實(shí)了解自己在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中所扮演的角色，發(fā)揮自己在課堂中的主體作用，尊重教師的主導(dǎo)地位，與其他同學(xué)相互幫助，協(xié)調(diào)合作更好地掌握生物知識(shí)。高中生物學(xué)習(xí)需要合理地運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具和手段，根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，比如我們可以利用計(jì)算機(jī)等多媒體工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，對(duì)生物知識(shí)加以理解，在潛移默化中理解相應(yīng)的生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一課時(shí)，我們要積極和教師進(jìn)行交流，在輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行教學(xué)資源共享，將自身的想法與教師進(jìn)行交流，而學(xué)生之間也可以很好地分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)自身的創(chuàng)新性思維。為了進(jìn)一步提高生物教學(xué)的針對(duì)性，使得能夠輕松地接受生物知識(shí)，可以深層次地發(fā)掘課本以外的生物資源，積極地創(chuàng)建合理的生物情境，在情境中獲得更多的知識(shí)。

2.調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)自主性

曾經(jīng)有哲學(xué)家提出，若是我們的學(xué)習(xí)與生活缺乏相應(yīng)的領(lǐng)域，那么便無(wú)法完成一些主要內(nèi)容。我們面對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的自主性與主觀能動(dòng)性，是以自由的學(xué)習(xí)空間為前提的。所以，我們?nèi)绻胍嬲嵘龑W(xué)習(xí)自主性，必須要為自己營(yíng)造一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，參與到課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課時(shí)，可以先通過(guò)“學(xué)習(xí)試點(diǎn)”的形式，尋求物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N有效方法，了解物質(zhì)跨膜相關(guān)知識(shí)，最后確定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，探索全新領(lǐng)域的生物知識(shí)，在不斷探索的過(guò)程中，提升自身的學(xué)習(xí)自主性。由此一來(lái)便可真正提高生物學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，高中階段的生物學(xué)習(xí)如果沒(méi)有行之有效的方法，必然會(huì)茫然不知所措，因此，我們必須要結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從啟發(fā)式學(xué)習(xí)、換位學(xué)習(xí)以及自主性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法中，選擇與之相適合的，并加以運(yùn)用，只有這樣才能真正提高生物學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)我們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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