錢惠芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的課堂理念越來(lái)越受到廣大一線教師的歡迎與采納。雖然新課程改革活躍了課堂，幫助了一大批勤奮好學(xué)、積極踴躍的學(xué)生。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是我們不容忽視的一大問(wèn)題。我們作為教師，有責(zé)任、有義務(wù)幫助這些孩子走出困境，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，看到孩子的成長(zhǎng)也是我們每一位一線教育工作者的驕傲與自豪。因此，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的解題策略認(rèn)知及反思具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 解題策略 認(rèn)知與反思

一、前言

新課程改革以來(lái)，堅(jiān)持貫徹“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，德育為先、全面發(fā)展、以人為本、能力為重、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放、多元、包容的課堂教學(xué)文化，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容都能得到最大程度的優(yōu)化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，形成最優(yōu)的課堂狀態(tài)。但是學(xué)困生尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是一種必然現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)困生，并且?guī)椭鷮W(xué)困生擺脫學(xué)困生的狀態(tài)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正確且充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的困難并幫助其走出困境。因此，充分認(rèn)知并且反思小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的解題策略具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

小剛是一名三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，可以說(shuō)是一名“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生”。下面就以小剛同學(xué)為例分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

一方面，不同的學(xué)生的個(gè)人能力與素質(zhì)不同，尤其是一些學(xué)生存在數(shù)學(xué)思維上的障礙，思維不靈活、效率低下、效果也差強(qiáng)人意。以小剛同學(xué)為例，其理解題意的能力非常差，理解語(yǔ)句的能力與同齡人存在差異，這也是數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題。由于家庭教育、學(xué)前教育的不到位或者缺位，或者是孩子年齡尚小，導(dǎo)致有些小學(xué)生在課堂上不能完全理解老師的話，形成了師生間的溝通障礙，并且這種溝通障礙往往成為學(xué)困生形成的罪魁禍?zhǔn)?。同時(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能深刻理解一些數(shù)學(xué)概念、原理，不能把具體的表象轉(zhuǎn)化成抽象的概念，無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一，不能發(fā)散思維。另外，學(xué)困生過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)，形成思維定式，運(yùn)算推理能力差等都是數(shù)學(xué)成績(jī)不好的原因。

另一方面，小剛同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)心理出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)偏差。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）自卑心理。學(xué)困生本來(lái)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，或者學(xué)習(xí)能力比較差，成績(jī)?cè)絹?lái)越差導(dǎo)致心理越來(lái)越自卑，從而形成惡性循環(huán)。

（2）厭學(xué)心理。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，更加沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不起來(lái)，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看得枯燥乏味，把學(xué)習(xí)當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，從而越發(fā)不愿意學(xué)習(xí)。

（3）消極心理。小剛同學(xué)本來(lái)成績(jī)相對(duì)落后于他人，再加上經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，越來(lái)越?jīng)]有信心，形成了得過(guò)且過(guò)的心理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4）焦慮心理。小剛同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的落后經(jīng)常擔(dān)心受到同學(xué)、老師甚至家長(zhǎng)的嘲笑，孩子本身的自卑感以及脆弱心理導(dǎo)致焦慮心理的形成。焦慮心理會(huì)使孩子的思慮過(guò)重，束縛孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)也容易對(duì)人際關(guān)系的發(fā)展造成障礙，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

1.注重教學(xué)概念，打牢基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)的概念知識(shí)是最重要的，但是僅僅憑借一個(gè)定義是無(wú)法把概念完全詮釋出來(lái)的，因此，教師要采取一系列方法和手段把概念的內(nèi)涵和外延展示出來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。還是以小剛同學(xué)為例，單純地告訴他“除法”、“分?jǐn)?shù)”、“比”的概念，孩子對(duì)此并不能完全理解，然而，如果把這幾個(gè)概念作為知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，系統(tǒng)地講給他，他更容易接受和理解。

2.進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，預(yù)防常見的學(xué)習(xí)性缺陷

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生最大的弱點(diǎn)在應(yīng)用題上，應(yīng)用題不僅要求學(xué)生的計(jì)算能力，還要有語(yǔ)言理解能力以及把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式的能力。這就要求學(xué)生具備很高的數(shù)學(xué)思維，在指導(dǎo)小剛同學(xué)時(shí)，筆者采用了階梯辦法一步步去引導(dǎo)，取得了不錯(cuò)的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的解題思路都比較不清晰，數(shù)學(xué)題尤其是應(yīng)用題在他們眼中是非常困難的存在。語(yǔ)言是思維的載體，作為老師要鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生把思維過(guò)程和解題思路通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也可以加深其對(duì)知識(shí)的理解。

四、總結(jié)

雖然學(xué)困生尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是一種必然現(xiàn)象，但是每一個(gè)孩子都是天使，他們有自己的思想，有自己的思維，我們要尊重學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生。關(guān)注學(xué)困生，并且?guī)椭鷮W(xué)困生擺脫學(xué)困生的狀態(tài)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正確且充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的困難并幫助其走出困境。

總之，要充分認(rèn)知并且反思小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的解題策略是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，這也需要教師要充滿愛(ài)心，堅(jiān)持不懈，用愛(ài)心和耐心為每一個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，幫助他們樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加他們的自信心，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們的能力，讓每一朵花兒都能快樂(lè)綻放。

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