郭雪梅

摘 要：小學(xué)語文古詩教學(xué)卻是個難點，在以往的教學(xué)過程中，許多教師基本上是一個路子教學(xué)：老師講解，學(xué)生識記，最后背誦。我們教師在實際教學(xué)中只是留于形式，強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識，使學(xué)生的自主能力得不到培養(yǎng)。那么小學(xué)的古詩應(yīng)如何教？筆者從反復(fù)朗讀、推敲字詞、補(bǔ)填空白、改寫詩詞、巧妙延伸五個方面嘗試在小學(xué)古詩教學(xué)中進(jìn)行有效語言文字訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 語言文字 訓(xùn)練

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。葉圣陶先生所說一句話給出了答案：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手，這件事看起來似乎淺近，但確是最基本的?！惫旁娫~的閱讀和其他讀物一樣，首先應(yīng)該也從文本切入，反復(fù)品讀原詩，仔細(xì)咀嚼語言。那么在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效語言文字訓(xùn)練？下面筆者為此淺談一二。

一、反復(fù)朗讀，積累語言

時下小學(xué)古詩教學(xué)課堂上多見老師“聲情并茂”的講解，卻少聽瑯瑯的讀書聲。教師生怕學(xué)生由于詩詞所處時代的久遠(yuǎn)，而無法讀懂詩意，逐字逐句講解，可謂是費(fèi)盡心思，詳盡至極。但是，收效甚微。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩很累，無非就是記下老師課堂筆記。面對被肢解破碎古詩，學(xué)生合上筆記，就什么也說不上來，更談不上讀懂古詩。古人言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說得入情入理。詩詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠學(xué)生邊誦讀邊體會，方能理解得深刻。所以，在古詩教學(xué)中要盡可能地運(yùn)用各種手段、多種方式進(jìn)行誦讀教學(xué)。首先，初讀古詩時，教師要范讀。教師那入情入境的朗讀，一下子打通了讀古詩的通道，初步感悟詩的節(jié)奏，詩的意境。其次，給充分時間讓學(xué)生自由讀詩。古詩課堂公開課上，常見有老師為了完成課堂任務(wù)，總是把這一環(huán)節(jié)省掉或快速過掉。其實這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通讀順古詩，是最為基礎(chǔ)的。再次，多種形式的感情朗讀。如模仿讀、個人讀，分組讀、男女競讀、角色朗讀、表演讀、回環(huán)朗讀、師生合作讀等等。學(xué)生在一次又一次的朗讀中，不知不覺讓情感得以升華，語言得以積累。

二、推敲字詞，品味語言

古詩的語言跟其他體裁的不同，它的語言特別精煉。古人寫詩特別講究用字，力求達(dá)到一字傳神的效果。這種在關(guān)鍵處畫龍點睛的字詞，便是所謂的“詩眼”。古詩教學(xué)課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼、關(guān)鍵字反復(fù)推敲、品味，感悟詩人用詞的準(zhǔn)確、精煉。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，詩中名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”當(dāng)中的“綠”可以用“吹”“過”“到”……為什么作者用“綠”呢？應(yīng)為通過替換對比后，“綠”這一詩眼既寫出了江南春天的色彩美，讓人滿目綠色，春天氣息感受無遺。也有動感，好像春風(fēng)將綠色帶到江南，吹過，然后江南便開始變綠。又如詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。為什么敲比推好呢？因為李凝是幽隱之士，與外界絕少交游，作者（也就是詩中的“僧”）深知其為人，一定在家，所以帶有自信，徑直敲門。另外，既是夜間，怎能知道“鳥宿池邊樹”呢？想必是敲門聲驚起了宿鳥，引起噪動。如果用“推”字，就無此效果。

三、補(bǔ)填空白，夯實語言

補(bǔ)白，即在學(xué)習(xí)古詩詞遇到意義跳躍性大、意義含蓄時，就需要教會學(xué)生補(bǔ)充意思，補(bǔ)充含義。如胡令能寫的《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。詩中路人如何問的？（請問垂釣的小孩，你知道不知道去……的路怎么走呀？由于垂釣的小孩怕魚兒受驚，不應(yīng)路人。于是路人又問道：小孩，小孩，你聽到我問你了嗎？你怎么就不應(yīng)人了呀？……）課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演，填補(bǔ)這些詩歌的空白。又如白居易《憶江南》中詩句“日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)”這句詩讓你讀后想到怎樣的畫面呢？請你說一說：春天來了，你來到江邊，看見小草（），花兒（），樹木（）……這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，從而不斷地夯實語言，提高寫作水平。

四、改寫詩詞，活用語言

改寫是改變原文的表現(xiàn)形式或部分內(nèi)容的一種作文訓(xùn)練。把一首古詩詞改寫成一篇現(xiàn)代文，屬于對原文語言形式的改寫。改寫古詩詞并不等同于寫翻譯，它是一個新的構(gòu)思過程，是較有難度的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌的特點，以景與情的觸發(fā)點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運(yùn)用，激發(fā)情感，提高活用語言的能力。如在教學(xué)《憶江南》后，學(xué)生也躍躍欲試，紛紛填詞。寫道：“羅浮好，古跡舊曾諳。路邊木棉紅勝火，羅浮山水甲天下。能不憶羅浮？”模仿詩歌的表達(dá)方式，進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)，能促使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぁ⑻幚砗椭R意義的主動建構(gòu)，引導(dǎo)他們興趣盎然地參與自主探究。

五、巧妙延伸，發(fā)展語言

在古詩教學(xué)中教師可以采取了課內(nèi)、課外拓展閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩園，以期達(dá)到豐富兒童的語言，使其感受古典文化底蘊(yùn)的同時發(fā)展自身語言。如在在教學(xué)《憶江南》后，可拓展同一詞牌名的《憶江南》（其二）、《憶江南》（其三）；在教學(xué)《贈汪倫》可拓展同是送別詩的《送元二使安西》、《送孟浩然之廣陵》等；在教學(xué)《元日》時可拓展其它節(jié)日的詩歌：《九月九日憶山東兄弟》、《清明》等；在教學(xué)《春夜喜雨》時可拓展其它春天的詩《春日》《江南春絕句》等；在教李白的《望廬山瀑布》時拓展李白其它詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發(fā)白帝城》等等。課堂教學(xué)上通過同步延伸，巧妙地拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生增長見識、積累詩句的同時豐富自己的語言。

六、結(jié)語

總之，古詩是整個小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，我們應(yīng)當(dāng)打破舊的模式，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中習(xí)得優(yōu)美的語言、豐富自身文化底蘊(yùn)。

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