魯朝藝

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練，可以使小學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，將理論聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)階段的應(yīng)用題出題方式很多，且可以以貼近學(xué)生生活的方式進(jìn)行出題，從而將小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行自主探究，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在自主模式探究的過(guò)程中，我們也應(yīng)該分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的不足，從而更好地提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 應(yīng)用題教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)小學(xué)應(yīng)用題的出題思路，學(xué)生可以更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，在情景創(chuàng)設(shè)中對(duì)題目進(jìn)行分析，利用已知量求得未知量。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該基本遵循以學(xué)生自主探究的教學(xué)原則，以不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力，提高他們運(yùn)用邏輯思維解題的能力。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地發(fā)展對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力。

二、自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)特征

自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)。自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其目標(biāo)特征是使學(xué)生更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高，也有利于學(xué)生更好地將理論聯(lián)系到實(shí)際當(dāng)中。在自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，是自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方式特征。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探究，可以更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力與對(duì)信息的分析把握能力。同時(shí)，通過(guò)師生之間良性的互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛。一個(gè)輕松自由而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，有利于師生關(guān)系的和諧，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的不足

1.缺乏對(duì)于實(shí)際生活的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，往往注重解題技巧和解題思路的講解，而忽視了對(duì)于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的思維鍛煉。一些小學(xué)生在大量應(yīng)用習(xí)題的練習(xí)下取得了一定的成績(jī)，但是缺乏獨(dú)立思考的能力。缺乏獨(dú)立探索思考解題的能力，就會(huì)使學(xué)生對(duì)某種固定的解題模式產(chǎn)生一定的依賴(lài)性。在傳統(tǒng)的一些應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師的解析往往與實(shí)際生活聯(lián)系不甚緊密，甚至有一些生搬硬套的嫌疑。這樣就給小學(xué)生帶來(lái)了一些理解上的難度，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。完全按照課本的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不利于活潑好動(dòng)、自制力缺乏的小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行更好的理解。

2.師生之間缺乏更為有效的互動(dòng)

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)更加收到教學(xué)工作者的重視。只有做到以生為本，才能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這就要求教師有一定的組織能力，能夠及時(shí)與學(xué)生展開(kāi)良好的互動(dòng)。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀(guān)念并沒(méi)有及時(shí)得到扭轉(zhuǎn)，一些教師仍然抱持“教——學(xué)”的單一互動(dòng)方式，不能有效地提高教學(xué)效率。單一的互動(dòng)方式往往造成較少的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，造成課堂氣氛的壓抑。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中，師生之間的溝通起著很重要的作用。良好的溝通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們對(duì)于解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力。

四、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

小學(xué)應(yīng)用題沒(méi)有一個(gè)固定的套路，在出題方式上是千變?nèi)f化的。同一個(gè)題目可以套用進(jìn)不同的解題思維當(dāng)中。解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然靈活多變，但總是有規(guī)律可循的。這就需要學(xué)生在解題過(guò)程中充分發(fā)揮自身分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在自主思考中找到其中的規(guī)律。為了提高小學(xué)生的應(yīng)用題自主探究能力，我們大致可以從這幾方面進(jìn)行探究。

1.主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過(guò)程中，我們首先應(yīng)該確定學(xué)生為應(yīng)用題的解答主體。只有讓學(xué)生自己動(dòng)腦，才能達(dá)到教學(xué)的效果。如果在講解應(yīng)用題的過(guò)程中，還是按照填鴨式的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生進(jìn)行解析，那么只能用僵化的套路去禁錮學(xué)生的思維，不能真正提高他們對(duì)于應(yīng)用題的解題能力。一些教師在講解應(yīng)用題的過(guò)程中剝奪學(xué)生自由思考探究的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，而淪為課堂填鴨式教學(xué)的犧牲品。因此，我們必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。只有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、生動(dòng)的空間，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.傳授解題思維，講解教學(xué)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的自主探究教學(xué)，并不是對(duì)孩子放任自流，而是要有規(guī)律、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自由的釋放自身的技巧，培養(yǎng)他們的解題思維。只有教師講解到位，才能更好地使學(xué)生在自主探究過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)與解題方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變單方面的知識(shí)套路的灌輸，有針對(duì)性地傳授一些小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思維。唯其如此，學(xué)生的解題思維乃至解題步驟才能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，自主探究能力也才能被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。在真正的解題過(guò)程中，學(xué)生的審題、分析以及運(yùn)算過(guò)程都應(yīng)接受老師進(jìn)一步的指導(dǎo)。對(duì)于一些固定類(lèi)型的應(yīng)用題套路，教師應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。例如路程問(wèn)題、工程問(wèn)題等，運(yùn)用直觀(guān)分析法以及間接分析法進(jìn)行，都可以啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而使他們掌握一定的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧。

3.加強(qiáng)教師引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主訓(xùn)練

在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該變監(jiān)管為引導(dǎo)，更加積極地教育學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)的傳授與技巧的講解是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)最為基本的方面，在知識(shí)和技巧傳授完畢的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自由，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果進(jìn)行一定的后續(xù)觀(guān)察，以便及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。小學(xué)學(xué)生處于特殊的年齡階段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著較強(qiáng)的可塑性。教師要在教學(xué)過(guò)程中抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)幫助他們培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地使他們參與到相關(guān)的解題習(xí)慣訓(xùn)練中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)比較綜合的教學(xué)項(xiàng)目。它不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力，更加考驗(yàn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的能力。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思考，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中主動(dòng)強(qiáng)化自身的自主探究能力。只有培養(yǎng)學(xué)生們的解題興趣，才能將解題技巧形成他們的解題習(xí)慣，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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