朱益林

[摘要]隨著科技的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大量的影視資料被作為歷史學(xué)習(xí)的一種方式，廣泛地應(yīng)用在歷史課堂之中。歷史教師恰當(dāng)運(yùn)用歷史影視資料開展歷史教學(xué)的途徑有：巧妙導(dǎo)入，不露痕跡；處理好銜接，自然過渡；注重思辨，引導(dǎo)質(zhì)疑。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；影視資料；精彩課堂

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04010801

歷史影視資料，或以電影為載體，或以電視為載體，通過演繹歷史人物在特定的歷史背景下所經(jīng)歷的歷史事件，將歷史重現(xiàn)。而影視作為一種藝術(shù)形式，源于歷史卻又高于歷史，為了取得理想的觀影效果，往往加以藝術(shù)化。但即使如此，影視資料的歷史價(jià)值依舊不能忽略，它依舊是我們了解歷史、反思?xì)v史的工具。尤其對(duì)于高中生來(lái)說，歷史影視資料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使歷史學(xué)習(xí)的沉悶現(xiàn)狀大為改觀，它讓歷史“活”了。

一、巧妙導(dǎo)入，不露痕跡

影視資料，通過重現(xiàn)歷史背景、歷史人物和歷史事件，使課本生硬的文字變得生動(dòng)、形象和具體。它可以有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

比如有次上課前，筆者將影視資料準(zhǔn)備妥當(dāng)，等上課鈴聲響過后，筆者便直入主題，跟學(xué)生們說道：“今天，我們先不講課，大家先看一段視頻，看過視頻后我們?cè)匍_始今天的課程。大家要集中注意力咯！”說完后，筆者便開始播放電影《甲午風(fēng)云》中的一個(gè)片段。視頻看完后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)神情凝重。有的學(xué)生憤憤地說道：“日本人太可惡了，從我們這里學(xué)了這么多的東西，反過來(lái)侵犯我們，侵略中國(guó)，害得我們損失了那么多的英雄，那么多的官兵，那么多的軍艦，還逼著我們簽訂《馬關(guān)條約》，掠奪白銀，強(qiáng)占土地?！边@時(shí)筆者開始講述道：“這次海戰(zhàn)發(fā)生在19世紀(jì)末甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，描述了蓄謀已久的日本帝國(guó)主義故意在中國(guó)海上挑起事端引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。由于李鴻章等人極力主張求和，使得日本帝國(guó)主義得寸進(jìn)尺。而以鄧世昌為首的愛國(guó)官兵則堅(jiān)決抗戰(zhàn)，與帝國(guó)主義抗?fàn)幍降?。最終這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)失敗而告終?！?/p>

影視資料的恰當(dāng)引入，既可以活躍課堂，也能幫助學(xué)生更好地了解歷史真相，加深歷史印象。同時(shí)，影視資料中的英雄人物及其事跡，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的好素材。

二、處理好銜接，自然過渡

歷史影視資料往往可以給我們提供課本上沒有的細(xì)節(jié)，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，拓展視野，增長(zhǎng)歷史知識(shí)。比如在一次授課中，為了讓學(xué)生能夠親身感受到當(dāng)年實(shí)業(yè)救國(guó)的情景，筆者在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在近代工業(yè)上的貢獻(xiàn)時(shí)，插入一段當(dāng)時(shí)中國(guó)人以“中學(xué)為體、西學(xué)為用”為原則學(xué)習(xí)近代技術(shù)為時(shí)三分鐘的影視資料。視頻結(jié)束后，筆者給學(xué)生幾分鐘思考視頻有關(guān)內(nèi)容，又繼續(xù)課本內(nèi)容的講授。然后在講述張謇實(shí)業(yè)救國(guó)時(shí)，筆者又播放一段介紹張謇的一生以及他興辦實(shí)業(yè)的過程為時(shí)五分鐘的視頻。這兩段視頻與文字內(nèi)容相互呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，他們表示：“本來(lái)老師講完時(shí)，我們腦中還沒有清晰的概念，但是視頻一播放，立馬將我們腦海中模糊的概念清晰化了，我們更容易理解了?！?/p>

講到重難點(diǎn)時(shí)，一段影視資料的銜接，既可以幫助學(xué)生了解歷史真相，感受歷史的真實(shí)性和客觀性，還可以自然過渡，使整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行。

三、注重思辨，引導(dǎo)質(zhì)疑

對(duì)大多數(shù)的人來(lái)說，電視和電影是了解歷史的主要途徑。歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇影視作品來(lái)觀看時(shí)，對(duì)于那些歪曲歷史或與歷史不符的影視資料要堅(jiān)決抵制，以防影響自己的價(jià)值觀，甚至誤導(dǎo)周圍的人。比如在一次授課時(shí)，筆者給學(xué)生放映了影片《火燒圓明園》。這部影片再現(xiàn)了當(dāng)年英法聯(lián)軍入侵圓明園的事實(shí)。法國(guó)作家雨果得知這一消息時(shí)十分憤怒，并為法國(guó)感到羞恥。播放結(jié)束后，筆者問學(xué)生：“我們只知道英法聯(lián)軍入侵圓明園，殊不知當(dāng)年的真相并不是這樣。其實(shí)最先進(jìn)入圓明園搶奪的是我們中國(guó)人?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，十分驚訝：“怎么可能會(huì)是這樣呢？”筆者接著說道：“所以現(xiàn)在大家用十分鐘的時(shí)間小組討論一下出現(xiàn)這種情況的原因是什么?！睂W(xué)生紛紛討論了起來(lái)，然后由筆者揭曉答案：“清朝后期政府腐敗，百姓生活在水深火熱之中，反抗情緒高漲，對(duì)朝廷十分不滿。當(dāng)英法聯(lián)軍攻入北京城后，為了發(fā)泄自己對(duì)統(tǒng)治者的不滿情緒，民眾闖入圓明園進(jìn)行搶奪，甚至還為英法聯(lián)軍帶路搶奪中國(guó)的財(cái)產(chǎn)?！?/p>

歷史，是發(fā)生在過去的事實(shí)。它與我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，也很近。對(duì)于歷史，我們要學(xué)會(huì)分辨，敢于質(zhì)疑，千萬(wàn)不要被表面的現(xiàn)象所蒙蔽。歷史影視資料在高中歷史課堂教學(xué)之中的運(yùn)用，要遵循巧巧妙導(dǎo)入、處理好銜接、注重思辨的原則，才能收到不露痕跡、自然過渡、引導(dǎo)質(zhì)疑的效果。

（責(zé)任編輯龐丹丹）