邢志飛

[摘要]地理學科思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于學生調(diào)整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高地理知識應(yīng)用能力。教師應(yīng)注重學生抽象思維、發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等學科思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理學科思維；地理教學；思維能力

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012401

地理學科本身具有形象性、邏輯性和空間性強的特點，這就決定了地理教學具有培養(yǎng)學生相關(guān)思維能力的優(yōu)勢。地理思維能力的培養(yǎng)是高中地理教學改革最核心的問題。高中地理教師可以從以下方面著手培養(yǎng)學生的學科思維。

一、培養(yǎng)學生的抽象思維能力，強化語言表達

學生地理學科思維能力的培養(yǎng)，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想象能力。心理學研究表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。而高中生的時空抽象能力相對有限，所以教師必須要從這一實際出發(fā)，在教學中充分運用豐富的形象思維材料，把一些抽象的難以記憶的地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式展示出來，并進行適當?shù)囊龑?、點撥，引發(fā)學生的思考、探究，同時要求學生對這些感性材料進行加工、概括，用自己的語言進行表達，強化語言表達能力。例如，在讀熱帶雨林景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點——茂密、高大、常綠、多層，以及動物特點——喜攀緣或喜暖濕。這樣，很容易就讓學生完成由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。

二、活躍學生的發(fā)散性思維，與實際生活相結(jié)合

在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》等章節(jié)的教學過程中，如果讓學生死記硬背相關(guān)知識點，很容易出現(xiàn)記憶顛三倒四、似是而非的問題。在教學過程中如果能與學生的實際生活相結(jié)合，那效果就會事半功倍。例如，在濕地生態(tài)系統(tǒng)的講解中，利用高臺縣得天獨厚的國家濕地公園景觀，讓學生發(fā)散思維，憑自己的生活經(jīng)歷及所見所聞，說出濕地生態(tài)系統(tǒng)對本縣環(huán)境建設(shè)的影響和作用，可大大激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)堅持理論與實際相結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生的地理知識應(yīng)用能力，讓學生學以致用、舉一反三。

三、結(jié)合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在地理教學過程中，要揭示某一地理事物或現(xiàn)象的形成、發(fā)展與變化的過程，就會涉及嚴密的邏輯思維。這就要求教師首先必須對教材進行深入研究，在傳授學生基礎(chǔ)知識、技能的同時，更要結(jié)合學科特點，對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解“荒漠化”這一概念時，教師可以先向?qū)W生展示一些圖片，以反映“非洲撒哈拉沙漠南緣的薩赫勒地區(qū)大片農(nóng)田和牧場淪為不毛之地”“西亞和中亞地區(qū)頻繁爆發(fā)沙塵暴”“中國西北部分土地轉(zhuǎn)變?yōu)楦瓯谏衬薄爸袊戏郊t壤退化”等問題，接著讓學生觀察圖片，看這些圖片上的景觀有什么相同之處。學生通過一系列的相同點比較后，再由教師進行適當?shù)囊龑?、點撥，從而分析概括出荒漠化的概念。

四、利用地理探究式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過觀察、調(diào)查、演示、制作、收集資料等各式各樣的探究活動，經(jīng)過獨立探究或小組討論后得出結(jié)論，而不是先將結(jié)論或原理直接告訴學生，再讓學生通過演示實驗等加以驗證。這樣，學生能在探究過程中體驗獲得知識的愉悅，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

五、營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生大膽思考

地理教師要多使用鼓勵性的語言，引導學生充分表達見解，用自己的理解、概括來回答問題。即便遇到“萬馬齊喑”的尷尬局面，也不妨用幽默和調(diào)侃來打破僵局，如：“再沒有學生挺身而出，那我就只好親自回答了?！被蚋淖兲釂柕姆绞?，降低難度，把學生引導到問題的思考上，而不是簡單地批評和責備。

六、利用豐富有趣的地理思維訓練素材，使學生樂于思考

結(jié)合地理教學中的難點問題，在每一章節(jié)或每一堂課，精選一兩個典型問題或范例，當作教學中的“思維體操”，對培養(yǎng)學生的學科思維會起到良好的效果。典型的思維素材，可以是具體的實際問題，也可以是形象化、情境化的抽象知識，一般有以下特點：

1.可以是虛設(shè)的情境；

2.具有趣味性，能引發(fā)思考；

3.對學生的智力和認知形成一種挑戰(zhàn)；

4.較大限度地融入地理學科的知識，甚至是學科整合；

5.能活躍課堂氣氛，引發(fā)學生思考和討論；

6.讓學生參與思維的全過程。

總之，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生思維能力，有利于學生對地理知識的掌握和學習質(zhì)量的提高。因此，在地理教學中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運用各種教學手段、方法培養(yǎng)學生的學科思維能力，進而全面提高地理教學質(zhì)量。

（責任編輯周侯辰）