盧文紅

[摘要]作為新時期的地理教師，要結合教學和學生實際來應用小組合作學習法，以充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在互相交流、互相學習中掌握知識，從而構建高效的地理課堂。

[關鍵詞]小組合作；初中；地理教學；節(jié)約與保護水資源

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012701

眾所周知，地理是一門文理兼容的學科，涉及面廣，也是促進學生全面發(fā)展不可缺少的一門課程。但是，在應試教育思想的影響下，初中地理總是處于“副科”的位置上，導致了師生對地理教學都是持“不重視”的態(tài)度，這不利于學生地理素養(yǎng)的全面提升。為了改變這一現(xiàn)象，一線教師可以通過小組合作學習法的應用來使學生在獨立思考、互相交流中了解地理課程存在的價值，進而逐步提升學生的地理素養(yǎng)。本文就以小組合作學習法在“節(jié)約與保護水資源”這節(jié)課中的應用為例，談一談我對小組合作學習法的應用。

一、小組討論生活現(xiàn)象，導入新課

由于節(jié)約與保護水資源這節(jié)課與學生熟悉的生活有著密切的聯(lián)系，所以，在導入新課時，我并沒有選擇開門見山或者是以舊代新的方法，而是選擇了“生活現(xiàn)象討論”的方式來導入新課，一來是要強化學生對這節(jié)課基本知識的認識，提高學生的學習效率，二來能夠給枯燥的地理課堂注入生機，使學生在熟悉的環(huán)境中找到自主學習的動力。所以，在“節(jié)約與保護水資源”這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我組織學生以小組為單位對幾個生活現(xiàn)象進行了思考。

1.看一張土地龜裂的圖片，思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

2.結合生活實際，說一說干旱會導致什么情況出現(xiàn)。

3.說一說為什么要開展南水北調工程。

在導入時，組織學生對上述的三個問題進行討論，說一說自己的觀點和看法。有學生說：大地干裂是因為缺少降水，常年干旱造成的。有學生說：干旱會讓莊稼不長，河流干涸。有學生說：南水北調工程是因為水資源缺乏……根據(jù)學生的回答，順勢將學生帶入本課內(nèi)容的學習中。通過這樣的生活現(xiàn)象討論，不僅能夠構建出生活化的地理課堂，提高學生的課堂參與度，同時也能強化學生的理解，提高導入環(huán)節(jié)的質量。

二、小組共同學習教材，解決問題

在順利地導入新課后，我組織學生以小組為單位共同對教材中的相關知識進行自主學習，并在互相交流中解決問題，提高學習效率。在“節(jié)約與保護水資源”這節(jié)課中，我鼓勵學生以小組為單位就教材中的相關內(nèi)容和問題進行了交流和學習。

首先，我組織學生對教材中“水資源的時間分布特點”這一問題進行了自學和討論，并組織學生思考：

1.長江宜昌段哪幾個月份的流量較大？為什么？

2.我們當?shù)睾恿髂膸讉€月份的流量較大？為什么？

先組織學生對教材中的問題進行思考，讓學生以小組為單位進行討論，說一說自己的觀點和看法。有學生說：長江宜昌段的降水夏秋多，春冬少。有學生說：是因為氣候的原因……組織學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，這樣不僅能夠提高學生的知識靈活應用能力，鍛煉學生的自主學習能力，而且，也能強化學生的認知，提高學生的地理學習質量。教師還要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，比如：為什么近年來，北方的降水量比以往減少了？為什么在北方的一些地區(qū)，冬天也很難看到降雪？等等。鼓勵學生將自己的疑問提出來并與小組成員進行交流，這樣不僅能夠強化理解，同時，也能端正學生的地理學習態(tài)度，讓學生真正感受到地理與生活之間的密切聯(lián)系。

三、小組就課后習題進行交流，鞏固知識

做課后習題是鞏固知識、提高知識靈活應用能力的有效途徑之一。但是，在以往的習題練習和講評中，我們大都采取的是學生自主練習和教師一講到底的模式，學生只能依靠死記硬背或者是做大量的練習題來掌握知識，致使學生的課業(yè)壓力越來越大，不利于學生健康發(fā)展。為此，教師可以組織學生以小組為單位進行自主“訂正”，以加深印象，提高練習的效率。

例如，材料分析：眾所周知，北京是一個嚴重缺水的特大城市，而北京市每年人工造雪的用水量至少100萬噸，每年所消耗的水量相當于北京市8300個家庭一年的用水量總和。思考：請為北京人工造雪加劇的水危機提出合理化建議。

讓學生結合所學的內(nèi)容對這一材料進行思考，并提出相關的建議，之后，與小組成員進行交流，并討論建議的可行性。這樣不僅能夠豐富學生的觀點和看法，而且，還能鍛煉學生應用知識的能力。

作為新時期的初中地理教師，我們要認真學習小組合作學習法的核心思想，并通過其有效應用來幫助學生真正樹立起自主學習的意識，使學生在小組合作學習中形成正確的地理學習態(tài)度，確保實現(xiàn)地理課程目標。

（責任編輯周侯辰）