馮金陵

[摘要]高中歷史教學(xué)需要教師充分激發(fā)學(xué)生在課堂中的活躍程度，讓他們能夠積極主動地參與到歷史教學(xué)當(dāng)中。采用組織編演歷史劇本、歷史知識辯論賽、專題探究這三種創(chuàng)新教學(xué)方式，能讓高中歷史教學(xué)更加高效，學(xué)生有更多收獲。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；創(chuàng)新課堂；生動高效

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009201

在高中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學(xué)生的知識外延，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

一、組織編演歷史劇，展示學(xué)生個性

高中歷史教材有許多歷史知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些知識按照時間先后順序聯(lián)系起來，以更好地理解和記憶，但現(xiàn)實中很多學(xué)生都沒能掌握好這些知識。針對這種現(xiàn)象，高中歷史教師可以根據(jù)歷史教材鼓勵學(xué)生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，展示學(xué)生的個性。

比如，筆者在為學(xué)生講解高中歷史教材中《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生大致講解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的起源。英國為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易的逆差，違反國際貿(mào)易道德，開始向中國走私毒品鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭從而拉開了帷幕。學(xué)生大致了解了這部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)教材所講述的鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《鴉片戰(zhàn)爭》劇本和學(xué)生個性。其中有個小組的學(xué)生在編演這部分內(nèi)容時，有幾位學(xué)生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學(xué)生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的歷史。還有的小組通過編制有關(guān)虎門銷煙的劇本，詳細展現(xiàn)虎門硝煙時的歷史場面。

通過讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關(guān)內(nèi)容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關(guān)知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面發(fā)展。

二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學(xué)生知識儲備

高中歷史教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學(xué)生得以通過另一種方式檢驗自身所學(xué)的知識是否牢固，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進學(xué)生主動探討相關(guān)知識。

比如，學(xué)習(xí)高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內(nèi)容時，為進一步加強學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，并了解學(xué)生的日常知識儲備如何，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷史知識辯論賽，讓學(xué)生按小組分為正反兩方辯論“影視業(yè)更重要還是報刊業(yè)更重要”。學(xué)生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學(xué)生感受到其他同學(xué)豐富的知識儲備之后，就會產(chǎn)生一定的好勝心，從而激發(fā)更多學(xué)生深度探索的興趣，促進學(xué)生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。

三、組織專題探究，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系

高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識體系。

比如，筆者在為學(xué)生講解《太平天國運動》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生講解了太平天國的興起和發(fā)展，以及《天朝田畝制度》的具體內(nèi)容。在學(xué)生大致了解了這部分內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生就這一專題進行進一步的探究，比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同，并在比較學(xué)習(xí)的過程中理清相關(guān)知識體系。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生就該課內(nèi)容進行探究，弄清楚和真正理解太平天國運動失敗的真正原因，促使學(xué)生得以深刻理解該課內(nèi)容。

教學(xué)實踐證明，高中歷史教師在學(xué)生了解基本歷史的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展專題探究，不僅能夠加深學(xué)生對有關(guān)歷史時間表的記憶，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史事件具體內(nèi)容的理解，使學(xué)生清楚歷史的前因后果，從而從容應(yīng)對各種歷史考試。

總而言之，高中歷史教師運用組織編演歷史劇、歷史知識辯論賽、專題探究這三種方式開展課堂教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史教學(xué)中展示自身個性，激發(fā)學(xué)生豐富歷史知識儲備的動力，使學(xué)生有效建構(gòu)起相應(yīng)的歷史知識體系。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中不能一成不變地沿用以往的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右詣?chuàng)新，使高中歷史教學(xué)生動高效。

（責(zé)任編輯龐丹丹）