張楚英

[摘 要]寫作是高中語文教學的重要內容，在課堂上占據(jù)著舉足輕重的地位。談及寫作，首先要考慮“寫什么”的問題，為此師生都很煩惱，學生長期受應試教育束縛，閱讀方面過于單一，使得寫作困于“無米之炊”。對此，教師習慣用“從現(xiàn)實生活中挖掘有價值的素材”來應對，缺乏實際的指導，讓學生在素材積累上迷失了方向。針對這一問題，我就結合生活與寫作談談素材積累的具體策略，幫助學生掌握方法，告別無“米”之炊。

[關鍵詞]高中語文；寫作；素材；生活；文本

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0022-02

分析高中生作文，在取材方面存在很多問題，主要表現(xiàn)為無話可說、胡拼亂湊、憑空捏造等，導致其真實想法被隱藏，字里行間缺乏內涵，文章質量大大降低。由此，我們聯(lián)想到古今中外的名篇佳作，其中素材大多源于最平常的生活，卻能扣動人心，引發(fā)讀者共鳴。深究內里，關鍵在于素材的內在價值，即生活本質中的“情、理、趣”。所以，在積累素材時，我們要引導學生深入生活，用心感悟，挖掘有價值、有生命的材料，讓文章煥發(fā)生命活力。

一、巧用日記，點石成金

“回到生活挖掘素材”是我們經(jīng)常和學生說的話，而寫日記有助于學生回到生活，我們可以利用其指導學生寫作，充分展示生活的精彩。

（一）感悟生活，挖掘閃光

素材：夏日傍晚，天邊的云彩格外迷人，很多人吃過晚飯會來湖邊休息，有的跑步、打球，有的下棋、閑聊，還有的摘荷花、釣魚。其中，有一個中年人引起了我的注意，他在湖畔靜靜垂釣，沒一會兒魚上鉤了，好像是一條大鯉魚，他看了看，笑了笑，又把魚放回湖里。

這位學生的日記忠實記錄了他湖邊散步時的情境，簡單描述了當時的境況，雖然對其中一位中年人的行為有著重描寫，但是沒有過多的思考。抓住這一點我就引入素材教學，引導學生思考，讓其抓住人物行為揣測深意，結合時代背景探究可用的主題。很快，便有學生聯(lián)想到了“呵護生命”、“適度索取”、“尊重自然”等主題，并能結合素材進行說明。于是，我就順水推舟，讓其進行聯(lián)想寫作，在日記的基礎上自由發(fā)揮，適當改編，抒發(fā)心中所想。下面，便是學生改編的文章片斷，以《成全》為題。

片斷：我愣住那里，不要魚的“漁翁”，他在乎的什么，成全的是什么？釣魚是否只為口腹之欲？太陽已經(jīng)下山，天邊那片云彩慢慢飄走，昏暗漸漸掩映過來。我在回家的路上，邊走邊想：做自己喜歡的事情，享受過程，體驗情懷，或許能成全自己在乎的東西，不要太較真。

（二）聯(lián)系閱讀，深化體會

素材：爸爸鼓勵我去游泳，我卻因為膽小一直不敢下水，于是爸爸就用殘奧會中的游泳選手激勵我，用他們的故事教育我。我不想被他看不起，于是學會了游泳，心里十分得意。這時，爸爸又拿他們的成績給我看，我發(fā)現(xiàn)自己根本無法超越，再沒有了得意，心中頗有感觸。

日記內容十分平實，但是內涵卻值得挖掘，可以借助思想深度的提升給文章增添精彩。如果，結合內容引導，學生首先想到的是“直面困難”、“挑戰(zhàn)自我”、“堅持到底”、“無畏無懼”等角度，難以跳出常規(guī)思維，文章會變得很平庸。于是，我換個角度切入，借助閱讀巧妙點撥，推薦其閱讀魯迅小說《聰明人，傻子和奴才》，并且聯(lián)系文本《我與地壇》，然后思考“智慧”、“愚鈍”與“殘缺”之間的辯證關系，進而打開寫作思路。隨著思考的深入，學生對于素材的思考不再單一，逐漸生發(fā)出這樣的感悟：自以為是的驕傲，遇到困難時卻本能地逃避，有所成績就故步自封，會阻礙我們的成長。與其這樣，不如像身殘志堅的人學習，多一份執(zhí)著，少一份懦弱，多一份智慧，少一份愚鈍。這樣，學生便能在不斷的情感體驗中累積認知，意識到生活素材中的精華，深入感悟，發(fā)現(xiàn)人、事、物之間的關系，嘗試著將閃光點融入寫作中，給文章增添實實在在的內涵。

（三）深入思考，點撥升華

素材：今天，我像往常一樣坐公交車去上學，卻在駕駛臺上發(fā)現(xiàn)多了一盆菊花，開得很好，花蕊朝外，花瓣簇擁，十分有精神。開車的是一位女司機，年紀不大，辮子上扎著一條黃色的絹帶，隨著她身體的搖擺來回跳動，給這車廂添了幾分溫馨、和諧，頓時讓人愉悅起來。

這是一段細節(jié)描寫，一般人很難發(fā)現(xiàn)的“精彩”，學生仿佛是一位四處采風的攝影師，偶得一個美麗瞬間將其捕捉下來，讓我們有幸見識了一位兼具內在美、外在美、熱愛生活的女司機，讓麻木的心又變得溫暖起來。由此可看出學生具備一定的認知、情感經(jīng)驗，善于觀察，能抓住細處感悟。但是在日記結尾“如果人人都能學習她，在關注外在美的同時，也注重內在美，對生活充滿熱愛與希望，那世界一定更美好”就顯得過于直白，失去了味道。對此，我們就要引導學生思考，抓住內涵簡化表達，由直抒胸臆變?yōu)楹钍闱椋瑖L試給讀者更多的回味空間，以此點亮文章，發(fā)揮素材作用。學生明白之后，修改了文章的結尾，有的改為“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”；有的改為“不孤芳自賞的美才算是真正的美?！钡?，讓文章增添了些許生活的味道。

二、用心體會，寫出真實

高中生的作文不缺生動細膩，少的是那一份真情實感，扣動人心的描寫。近年來，各地作文評價中都將“寫出真情實感”納入要求中，試圖引導學生腳踏實地，靈活運用生活素材表達自我，釋放真我，借助文字拉近人與人之間的距離。對于“真實”的理解，高中生存在兩大誤區(qū)，一是主觀地將“真”與“善”、“美”聯(lián)系起來，認為“不善”、“不美”的都不是真實，寫作時忽略；二是絕對的真實，不能有半點偏移，表達時完全陳述事實，讓思維受限，無法寫出精彩。針對這些問題，我們就要結合實際，積極改善，在解決問題的同時不斷拓展學生寫作空間，讓其能自由表達，寫出精彩。

（一）直面生活，還原真實

針對第一個誤區(qū)的改善，我們先要從認知上強化，在理論上讓學生明白：真實等于完美，生活中不可能只有善、美，盡善盡美是人類追求的目標，不是真實存在。然后可以引用教材引導學生，像《最后的常春藤葉》中的貝爾曼，雖然“他還是一個暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情”，在形象上被定義為“酗酒成性”、“失意落魄”、“脾氣暴躁”，但“自認為是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，為人真誠善良、樂觀開朗，對藝術無比執(zhí)著。這就是真實的人物，雖然有外形、性格上的“丑”，但很真實，最終瑕不掩瑜，凸顯出人性的光輝。以此引導學生不要忽略真實的“丑”，可以利用不善的一面烘托出善，加強文章內涵。最后，我們要在具體寫作中指導，鼓勵學生運用真實素材，大膽寫“丑”、“不善”，刻畫出真實人物、社會，突出文章的主題，將原本平鋪直敘的內容寫得有趣些，讓文章更富感染力。

這樣一來，學生在搜集、運用生活素材時就可以不回避，能選擇合適的視角還原生活的真實，以誠實的態(tài)度審視，不虛美，不隱惡，拓展視野，提高文章深度。

（二）細選整合，提煉真實

生活素材具備很大的寫作價值，但要切實發(fā)揮其用處，就要做好挑選、整合、提煉工作，用最好的角度去觀察，能夠發(fā)現(xiàn)生活之美，這樣學生就能接近更高層次的真實，而不是一味地陳述。鑒于此，在素材使用中我們就要引導學生嫁接、放大，將細處放大，著重描寫，透過文章能體會到生活精彩。

總之，生活是素材的來源，充實的素材是寫好文章的前提和關鍵?；谶@一點，我們就要做好指導，鼓勵學生關注生活，觀察生活，體會生活，在不斷地積累、思考中擷取真實，捕捉精彩，讓寫作植根于生活的厚土，等待“精彩”之花的綻放。

（責任編輯 韋淑紅）