摘要：學(xué)困生是教育必須面對(duì)的客觀存在的弱勢(shì)群體，學(xué)困生教育成敗是決定一個(gè)區(qū)域教育是否均衡的重要指標(biāo)，深入研究學(xué)困生特點(diǎn)與成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生教育需要喚醒和激勵(lì)，運(yùn)用多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，采取有效措施，挖掘開發(fā)學(xué)困生潛能，消除學(xué)困生心理障礙，不斷地在嘗試中享受成功的快樂，重樹學(xué)習(xí)自信、為人自信、人格自尊，從而促進(jìn)學(xué)困生陽(yáng)光健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；潛力開發(fā)；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0020

一、課題簡(jiǎn)述

筆者主持的《在新形勢(shì)下學(xué)困生潛力開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究》課題是自治區(qū)級(jí)A類重點(diǎn)課題，課題在全市中小學(xué)176所學(xué)校開展研究，課題基于新課程改革理念和指向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以多元智能理論為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，樹立讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的快樂的教育理念。經(jīng)過六年的研究，對(duì)柳州市的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生良好的影響：轉(zhuǎn)變了學(xué)校的育人觀念，改善了學(xué)校師生的關(guān)系，建立了學(xué)困生轉(zhuǎn)化機(jī)制，構(gòu)建了關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)力的課堂模式，為推進(jìn)柳州教育均衡提供了技術(shù)支持和操作范式。

二、課題成果

1. 課題研究新思路

樹立一個(gè)宗旨：讓每一個(gè)學(xué)困生都享受成功的快樂。

兩個(gè)思想：一是強(qiáng)化學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)，淡化學(xué)困生缺點(diǎn)；二是開發(fā)多元潛力，沖淡失敗記憶。

三個(gè)理念：一是幫扶學(xué)困生，感動(dòng)學(xué)困生；二是關(guān)愛“自己”的孩子，幫助自己的同伴；三是讓每一個(gè)學(xué)困生重塑自信。

四個(gè)口號(hào)：一是“每個(gè)學(xué)生都有自己的精彩”；二是“一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也是很大的成功”；三是“一個(gè)不放棄，一直不放棄”；四是“不讓學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)生和教師的緊箍咒”。

五個(gè)開發(fā)：開發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力、開發(fā)學(xué)困生的人際交往潛力、開發(fā)學(xué)困生的情感潛力、開發(fā)學(xué)困生的自控潛力、開發(fā)學(xué)困生的自我認(rèn)同潛力。

2. 開展切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究

（1）借助外部資源，聘請(qǐng)著名教育專家高端指導(dǎo)

聘請(qǐng)市內(nèi)外教育教學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)專家組建成團(tuán)隊(duì)，定期給實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師作專題報(bào)告；在研究的每個(gè)階段，我們都注重專家引領(lǐng)，每個(gè)學(xué)期我們都請(qǐng)外地資深的研究成家到柳州指導(dǎo)課題研究工作， 深入基地學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐研究指導(dǎo)，為各縣區(qū)學(xué)校的研究提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐保障。在研究過程中，我們先后請(qǐng)來了魏書生、陶西平、錢志亮、孫云曉、崔允漷、李鎮(zhèn)西、胡欣懿、劉良華、楊四耕等20多位國(guó)內(nèi)知名研究專家到柳州市進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

（2）開設(shè)“育人講壇”，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

自開展學(xué)困生課題研究后，我們發(fā)現(xiàn)解決學(xué)困生問題的最大困難是家庭教育，柳州市是工業(yè)城市，家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，缺少家庭教育能力，基本沿用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致家庭教育的失范和缺位。為此，我們從2008年寒假開始，利用雙休日和寒暑假在學(xué)校、社區(qū)開設(shè)“育人講壇”，免費(fèi)面向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師，開展家庭教育為主的各類輔導(dǎo)活動(dòng)，這個(gè)講壇至今還在繼續(xù)，柳州“育人講壇”已經(jīng)成為百姓家長(zhǎng)不可或缺的教育課堂。

（3）改變高考備考策略，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生

自開展學(xué)困生潛力開發(fā)研究以來，我們意識(shí)到，隨著高考制度的改革，上大學(xué)已經(jīng)不是一件很難的事情，每年的高考升學(xué)率不斷提高，因此，在高考備考工作中，明確備考戰(zhàn)略思想，提出“面向全體學(xué)生，從最后一名學(xué)生扶起”的備考理念，在培養(yǎng)目標(biāo)上提出“不求一家歡，但求萬(wàn)家樂”的思想，淡化狀元光環(huán)，強(qiáng)調(diào)面向全體，讓更多的學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校深造，從這幾年的高考成績(jī)看，我們的備考思想正確，成效非常突出。高考成績(jī)連續(xù)六年不斷刷新紀(jì)錄，各批次上線人數(shù)和上線率不斷創(chuàng)新高，到2015年為止，一本上線率達(dá)到17%，二本上線率超過76%，高職高專上線率達(dá)到99.6%，全市24所高中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)19所高中高職高專上線率為100%，基本實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)普通高中畢業(yè)學(xué)生都能上大學(xué)，上好大學(xué)的愿望。

（4）研發(fā)了柳州市學(xué)習(xí)困難生篩查問卷

課題組請(qǐng)廣西師大教科院心理學(xué)教授專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)學(xué)困生前測(cè)量表，經(jīng)過三次的調(diào)研和演查，建立了我市的“柳州市中小學(xué)學(xué)困生篩查問卷量表”“柳州市中小學(xué)生特殊才能問卷”“柳州市學(xué)習(xí)困難生篩查問卷”；有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校還根據(jù)校情和學(xué)生的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)了測(cè)查量表。實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過對(duì)學(xué)困生教育現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查問卷，學(xué)校對(duì)學(xué)困生的自身心理、品格、個(gè)性、行為習(xí)慣、能力進(jìn)行問卷，對(duì)“學(xué)困生”概念的定義及特征進(jìn)行界定，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行歸因，人人而制定出促進(jìn)學(xué)困生潛力開發(fā)和轉(zhuǎn)化的具體措施。

（5）開展學(xué)困生學(xué)困歸因研究

學(xué)困生學(xué)困歸因研究是本課題研究的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)困生的成因與學(xué)困生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部因素，即對(duì)自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素進(jìn)行歸位分析，這一研究屬于學(xué)困生的心理傾向溯源研究，是學(xué)困生學(xué)困歸因的基礎(chǔ)研究，只要找到學(xué)困根源，解決的辦法就不難找了；學(xué)困生學(xué)習(xí)困難要素分析，是通過問卷和個(gè)案訪談，真實(shí)記錄學(xué)困要素構(gòu)成。主要是學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的病理歸因、學(xué)習(xí)困難的教學(xué)歸因、學(xué)習(xí)困難的評(píng)價(jià)問題等方面的研究。根據(jù)這些自變量的研究，為課題執(zhí)行策略提供了很好的依據(jù)，對(duì)自變量進(jìn)行歸因分析后，我們?cè)谝蜃兞垦芯恐?，主要采取四種措施：一是減少學(xué)校考試次數(shù)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，嚴(yán)格規(guī)定考試次數(shù)，要求一學(xué)期只有期末綜合考試；二是學(xué)?？荚嚪瞧谀┛荚嚥捎梅謱涌荚嚨淖龇?，保證絕大多數(shù)學(xué)困生的考試有一定針對(duì)性，成績(jī)上有所突破；三是每次考試只對(duì)前十名進(jìn)行排名，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰激勵(lì)，任何實(shí)現(xiàn)學(xué)校不得公開學(xué)生排名情況，不得在班上張貼學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生個(gè)人成績(jī)一書面分?jǐn)?shù)條的形式發(fā)送到學(xué)生個(gè)人手中，有效避免了學(xué)困生成績(jī)的公開化，較好地維護(hù)（上接第20頁(yè)）學(xué)生的人格尊嚴(yán)，使學(xué)困生的自信心不受挫??；四是做好學(xué)困生心理輔導(dǎo)，成立學(xué)困生心理疏導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校的需要到學(xué)校對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)困生找回自信和學(xué)習(xí)興趣。

3. 改進(jìn)教師課堂教學(xué)策略研究

以柳州市十二中、二十四中、景行小學(xué)為代表開展“新形勢(shì)下學(xué)困生學(xué)校教育藝術(shù)研究”，經(jīng)過幾年的研究，取得了較為成熟的研究成果。

（1）樹立了正確的教學(xué)觀

教師應(yīng)擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)觀，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平不只是文化課學(xué)習(xí)成績(jī)，還有行為規(guī)范、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)表現(xiàn)等方面的成績(jī)，因此，要以多元智能理論為抓手，樹立新的人才觀、教學(xué)觀。學(xué)困生的成績(jī)不是衡量其“學(xué)困”與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，衡量的尺度不應(yīng)以班級(jí)的平均分作為標(biāo)準(zhǔn)，不能把學(xué)困生和其他學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。教師不要只關(guān)注學(xué)生書本上的成功，更要關(guān)注他們創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的“成功智能”和“優(yōu)勢(shì)智能”。

（2）探索了“三管齊下，三方共進(jìn)”的教育方略

強(qiáng)化學(xué)校管理的導(dǎo)向功能。學(xué)校向教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的硬性要求：每周班主任或任課教師必須給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)；每月與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系一次，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況，教會(huì)學(xué)困生具體可行的學(xué)習(xí)方法；課題教師與2-3名學(xué)困生結(jié)成“師生對(duì)”，在學(xué)生之間采取“一幫一”“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，形成互幫互助的育人氛圍。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)成功情境

在二十四中，學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的本學(xué)科學(xué)習(xí)水平，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組1-2名優(yōu)生，2-4名中等生，2-3名學(xué)困生，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，由學(xué)困生代表本組去匯報(bào)，中等生進(jìn)一步補(bǔ)充完善本組成果，學(xué)優(yōu)生專門回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)，要求教師授課時(shí)，立足讓“學(xué)困生”掌握最基本的知識(shí)，在課堂提問和布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)“學(xué)困生”設(shè)計(jì)不同程度的問題。

4. 采取利于學(xué)困生成長(zhǎng)的輔導(dǎo)策略

學(xué)困生最大學(xué)困就是缺乏自信，自卑、自我否定等不健康的心理困擾他們，對(duì)學(xué)困生的教育，要不斷喚醒和激勵(lì)他們，使他們的內(nèi)心不斷強(qiáng)大、不斷自信，所以，我們要求教師在“課堂政策”上給予傾斜：

（1）課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先，面批優(yōu)先等。讓學(xué)困生真真切切地感受到教師對(duì)他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，由喜歡教師發(fā)展到喜歡這位教師所教的學(xué)科。對(duì)于學(xué)困生，課題組成員的一致意見是：肯定要多、方式要活，要針對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)科輔導(dǎo)，找到方法，形成能力。在研究過程中，各學(xué)科形成了學(xué)困生輔導(dǎo)辦法：語(yǔ)文學(xué)科的“五重視”：重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、重視閱讀能力培養(yǎng)、重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、重視作業(yè)當(dāng)面評(píng)改效果、重視作業(yè)質(zhì)量檢查；數(shù)學(xué)學(xué)科的“兩個(gè)能力培養(yǎng)”：數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)算能力培養(yǎng)，這些方法對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有很好的幫助。

（3）運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，形成良性循環(huán)。課題組教師們常用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有如下幾種：課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、作業(yè)批改中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

隨著教育公平、教育均衡政策的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育必須關(guān)注學(xué)困生群體，必須直面學(xué)生困生群體，采取積極措施，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、特殊群體之間的教育差異，給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)，讓孩子們通過接受教育，都能成為有用之才，中國(guó)教育振興之夢(mèng)才能實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：覃方確系廣西柳州市教育科學(xué)研究所黨支部書記、副所長(zhǎng)。

（作者單位：廣西柳州市教育科學(xué)研究所 545000）