王瑛瑛

[摘 要]為解決傳統(tǒng)全口義齒制作實訓教學中存在的問題，提高實訓教學效果，開發(fā)微課，并將微課結(jié)合傳統(tǒng)教學法應用于全口義齒制作實訓教學中，最后對教學效果進行評估、分析以及總結(jié)。將微課應用于實訓教學，是全口義齒制作實訓教學的創(chuàng)新性手段。

[關鍵詞]全口義齒制作；微課；實訓教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0009-02

全口義齒制作課程是口腔修復工藝技術專業(yè)的主干核心課程，目標是培養(yǎng)學生運用全口修復工藝學基本理論的能力，掌握全口修復的基本技能，具備制作各種全口修復體的能力。在傳統(tǒng)的全口義齒制作實訓教學中，教師將“以項目導向”的教學方法引入實訓教學中，在仿真的實訓室內(nèi)，按全口義齒制作程序及工藝流程組織教學，在實驗實訓過程中以實訓項目為導向，教師示范后由學生自行練習完成實訓項目。該教學方法符合教學內(nèi)容的要求，對學生的自主學習能力有一定的積極促進作用，但由于口腔修復工藝技術實訓課操作的物品較小，學生反映在教師示范過程中存在看不清的情況，影響其學習積極性，以至于有部分學生放棄觀摩教師示范，學習效果不佳。

在目前的互聯(lián)網(wǎng)時代下，微課已經(jīng)成為一種重要的學習模式。平板電腦、智能手機等設備的普及，為微課實施提供的平臺越來越廣。為探索新的教學模式，激發(fā)醫(yī)學專業(yè)學生的學習興趣，我們通過實踐及探索，將基于微課的傳統(tǒng)教學法應用于全口義齒制作實訓教學中。

一、全口義齒制作實施微課教學的背景

全口義齒制作是學生今后職業(yè)工作內(nèi)容的重要組成部分，實訓課的教學對于學生掌握專業(yè)技能就顯得極為重要。本課程在專業(yè)教學改革中使用理實一體化教學模式，項目教學法等多種教學方法相結(jié)合，豐富了實訓教學的手段，激發(fā)了學生對全口義齒制作課程的興趣。雖然改革已經(jīng)取得了不錯的教學效果，但目前的教學過程仍然存在以下不足之處。（1）理論知識點多而抽象。為保證實訓課時，在壓縮理論課時的情況下，教師無法在課堂上講授所有理論知識，而學生看書自學又極難理解。（2）教師示范看不清。由于全口義齒制作實訓操作的模型較小，小組人數(shù)較多時，往往有部分學生看不到教師示教，導致學生動手操作環(huán)節(jié)時出現(xiàn)放棄練習的現(xiàn)象，嚴重影響教學質(zhì)量。因此，如何發(fā)掘新的教學輔助手段，提高學生自主學習的效率，完成教學任務，是全口義齒制作教學改革的目標。

二、關于微課

微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。它既可作為一種知識挖掘的工具，也可作為知識的脈沖。微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。將授課內(nèi)容的核心部分以微課的方式在課前提供給學生，學生根據(jù)自身的能力、個性、特點及水平來支配時間，并調(diào)整學習策略和方法，實現(xiàn)個性化學習；在面對面的課堂中，學生可通過問題探究、小組活動將傳統(tǒng)的被動聽課變?yōu)橹鲃訉W習；教師由傳統(tǒng)的講授者變成引導者，可以在課堂中觀察學生的表現(xiàn)并為學生提供及時的幫助。

三、探索微課結(jié)合傳統(tǒng)教學法在全口義齒制作實訓教學中的應用

在本學期的全口義齒制作教學中，我們教研室嘗試性地在部分教學內(nèi)容中開展微課結(jié)合傳統(tǒng)教學法進行授課，將教學過程分成三位一體的關聯(lián)教學模式：課前準備、課中實施和課后復習。在課前教師將重難點內(nèi)容錄制成視頻，制作本次課的學習任務書，并通過QQ群、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺工具發(fā)放給學生，要求學生完成視頻學習，將理論或者實訓操作要點記錄在任務書上。在課堂實施部分，教師通過提問回顧等方式內(nèi)化本課教學內(nèi)容，并指導學生實訓操作。課后指導學生利用微課的思考環(huán)節(jié)加強對本課知識的理解。

1.微課視頻開發(fā)

教師在教學中引入微課，其主要目的是：首先傳授知識，根據(jù)學生今后工作崗位的需要，將一些必須掌握的理論技能知識制作成能讓學生反復學習的微課內(nèi)容；其次激發(fā)興趣，生動有趣的微課可以讓學生在課堂學習新知前產(chǎn)生學習的欲望，從而幫助他們更快地進入課堂主人的角色中。所以在本學期初開發(fā)微課時，我們考慮到學生技能資格考試的必考點和學生興趣，開發(fā)了上頜中切牙排列、上頜前磨牙排列、上頜第一磨牙排列等3個配套微課，以實踐操作內(nèi)容“微視頻”作為微課的主體，結(jié)合課前與企業(yè)工作相關的“微圖片”、課堂課后的“微練習”等教學資源，形成一個完整的微課作品?！拔D片”是激發(fā)興趣，“微視頻”是傳授知識，“微練習”是鞏固知識，延展課堂。

2.課前準備

課前教師制作學習任務書和微課，建立QQ群、公眾號，將學習資料通過網(wǎng)絡的方式上傳到共享平臺，方便學生隨時隨地進行自主學習。學習任務書的側(cè)重點是理論知識的學習，微課則是側(cè)重實踐操作技能的學習，二者結(jié)合使用可以幫助學生提高學習效率。由于中職學生的學習能力相對較差，可能存在無法理解理論知識的情況，教師可以通過QQ群、微信等網(wǎng)絡交流方式進行答疑，盡可能完成課前知識的傳授。

3.課堂學習

根據(jù)全口義齒制作實訓教學的特點，我們在課堂中采取以任務驅(qū)動法為主，其他教學方法相結(jié)合的方式進行教學。學生進入實驗室后采用“分發(fā)任務——討論知識——教師（學生）示教——學生練習——回顧總結(jié)”的教學模式，完成某個技能操作的學習。在討論環(huán)節(jié)中，教師主要是根據(jù)課前和學生交流掌握其知識疑惑點，利用分組討論或是教師設問引導的方式幫助學生理解微課的知識點。學生練習環(huán)節(jié)中，可以反復觀看微課的“微視頻”，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，達到不斷強化課堂知識的作用。同時，教師還可以將課堂中學生的操作錄制成視頻，課后制作成相應的微視頻在班里播放，起到激勵學生相互學習的作用。

4.課后復習

課堂學習結(jié)束后，教師可以將學生完成的作品拍攝制作成“微圖片”“微視頻”傳到網(wǎng)絡共享平臺上，讓學生在課后復習中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且督促學生盡快完成微課中的“微練習”內(nèi)容，鞏固知識，延展課堂，提高本次課的教學效率。

四、對微課在全口義齒制作實訓教學中應用的討論

在以實踐操作為主的全口義齒制作教學中，結(jié)合傳統(tǒng)教學法將微課引入課堂教學，既能激發(fā)學生自主學習的興趣，也提高了課堂教學效率，達到雙贏。當然，在實施創(chuàng)新式教學的過程中，我們也遇到了一些問題，需要在今后的教學中不斷改進和完善。

1.提高教師個人信息化能力

微課代表了教師個人的教學能力，選取制作內(nèi)容、了解學生興趣點、拍攝制作微視頻、課堂組織討論答疑等各個環(huán)節(jié)都要求教師有較為全面的綜合能力。這就要求教師除了提高自身教學水平外，還要掌握視頻制作、計算機應用等信息化技術。為了適應現(xiàn)代信息化教學手段，教師還需要多參加各類拓展學習，增強信息化應用能力。

2.增加教學資源

初期制作的微課，為了引起學生學習興趣，將企業(yè)相關的作品圖片制作成“微圖片”，學生反饋良好。但有部分學生提及如果能有臨床應用的實物圖或者企業(yè)員工工作的視頻，他們觀看微課的意愿會更強烈。這些圖片或視頻的采集不僅需要更多的時間，還牽涉校企合作，這就需要學校相關部門提供保障，才能確保微課的順利進行。

3.提高課堂學習效率

以實訓教學為主的授課包括一部分基礎理論的講授，理論知識抽象而繁多，學生在課堂有限的時間內(nèi)無法理解并掌握理論知識，導致培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)了只懂操作不懂原理的現(xiàn)象。而微課可以針對某一知識點制作成微視頻，方便學生反復觀看理解理論知識，結(jié)合課前課后與教師通過微信、QQ等網(wǎng)絡方式開展互動交流，提高課堂教學效率。

4.解決教師示教看不清的難題

由于實訓教師數(shù)量有限，每個實訓小組學生人數(shù)較多，而全口義齒制作實訓操作的模型較小，往往有部分學生看不到教師示教，導致動手操作環(huán)節(jié)時出現(xiàn)學生放棄練習的現(xiàn)象。引入微課教學后，學生可以在課前提前學習相關操作方法，在課中利用可以反復觀看的微課視頻指導自己的實訓操作，極大地解決了教師示教觀摩難的問題。

5.統(tǒng)一操作標準

全口義齒制作實訓課通常是由2～3名教師分組指導學生進行的，即使通過集體備課，在實訓指導學生的過程中也會由于各個教師能力高低不同導致學生操作技能有差異。而微課的制作是一個教訓團隊共同參與才能完成的工作。教師在錄制過程中通過探討、交流和相互學習，可以制定出相對統(tǒng)一的操作標準，提高教學質(zhì)量。

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息化技術在教學中的推廣，我們在全口義齒制作實訓教學中將微課與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，利用“微視頻”能反復觀看的獨有特點，提高學生自主學習、獨立思考、人際溝通的能力和教師自身的綜合素質(zhì)，從而推動整個課程教學的發(fā)展。這種創(chuàng)新的教學模式，希望能給其他相關課程的教學改革提供借鑒之路。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 譚曉虹，杜心濤.微課在基礎護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（9）.

[4] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究——以“現(xiàn)代教育技術”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013（10）.

（責任編輯 黃 曉）