盧敏月

2016年3月5日的政府工作報告首次提出了“工匠精神”，報告倡導企業(yè)生產(chǎn)的個性化和柔性化，以及精益求精的工匠精神，要求增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠并非是一種機械重復的工作者，他代表著一個時代的氣質(zhì)，堅定、踏實、精益求精。中職教育以培養(yǎng)各行各業(yè)的一線能手為己任，時代呼喚“工匠精神”，中職班主任和教師作為學生培養(yǎng)的主要引領者，只有把“工匠精神”滲透到其整個教育教學過程當中，才能培育出具有“工匠精神”的學生。

一、班主任和教師發(fā)揮“工匠精神”，使學生潛移默化

1.發(fā)揮“工匠精神”，讓每一個學生都不掉隊

首先教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的育人觀。教師職業(yè)是一種需要“愛”的職業(yè)，是以愛別人的孩子為己任的。職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)人，而非選拔人。中職學校的學生學習基礎薄弱，學習動機不強，學習習慣不良，學習成績低下，屬于發(fā)展中的學生，這就需要中職班主任和教師用教育智慧筑起責任心，從關懷倫理學出發(fā)，喚醒學生良知，激發(fā)向上動力。

20世紀80年代美國哈佛大學教授霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論指出，每個人都有自己潛在的優(yōu)勢和劣勢領域，教育應該給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短。教育工作者應該有針對性地為不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。古今中外許多例子都說明人是各有所長的，教育的創(chuàng)新在于另辟蹊徑、投其所好。非取長補短，而是揚長避短，發(fā)揮學生的特點和專長。

曾經(jīng)看過一個感人的故事，故事講述一位母親從孩子上幼兒園到高中畢業(yè)，每次開家長會后始終給孩子信任，放大和肯定他的優(yōu)點，老師說的缺點都變成她給兒子鼓勵的話。她沒有如實告訴兒子老師說他有多動癥，讓她最好帶他去看醫(yī)生。當兒子問她老師說了什么時，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，唯有他表現(xiàn)最差；唯有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而，她還是告訴兒子說，老師表揚他了，說他有進步了，原來一分鐘都坐不住，現(xiàn)在可以坐三分鐘了。當老師對她說，你兒子的成績可能考不上重點中學時，她這樣對兒子說：老師說了，只要你努力，考上重點中學沒問題。在母親的堅持鼓勵下，這個在老師眼中愚頑不化的孩子，最終考上了清華大學。

同樣還有湯姆遜老師的故事，故事講述了湯姆遜老師努力做學生的貴人，以及泰迪遇到湯普遜老師這樣的貴人何其有幸，湯姆遜老師說的“我不再教書了”，是說教師不僅僅是在教書，而是在育人。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在論教師的職業(yè)素質(zhì)和人格品質(zhì)時所言：“一名教師，之所以能夠受到學生的熱愛并在學生中享有崇高的聲譽，不僅由于他精通自己所教的科目，而且還在于他能把對自己學科的熱愛和對學生的熱愛在內(nèi)心深處結合為一個整體?！?/p>

2.發(fā)揮“工匠精神”，讓學生成為全面和諧發(fā)展的幸福人

蘇霍姆林斯基說，人人并非都能成為科學家、作家、發(fā)明家、演員等，但必須成為能自己獲得幸福的實在的人、本行的能手——此乃全面發(fā)展的條件。

“工匠精神”并不意味著只是培養(yǎng)學生對待工作“精益求精”的精神。教育是一種期待，教育的過程是獲知過程，也是精神成長過程。有些教師很少思考和關心學生的精神生活。教育要培養(yǎng)的首先是作為人的一種精神追求，然后才是與專業(yè)素養(yǎng)相關的問題。

3.發(fā)揮“工匠精神”，給學生樹立表率作用

正能量的傳遞——只有幸福的教師，才可能給人以幸福和幸福的方向。筆者生活在重形象、講禮儀的商業(yè)時代，第一夫人的著裝和舉止是筆者的楷模。形象專業(yè)，是外秀；禮節(jié)得體，是內(nèi)慧。形象可以說是教師重要的名片，它與身材和美貌無關。所謂：“人無禮則不立，事無禮則不成”。一個積極、陽光、心靈美麗的教師，能使學生的心態(tài)得到改善，潛能得到釋放，熱情得到激發(fā)，產(chǎn)生“桃李不言”、“無為而治”的效果?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅渭仁墙虒W專業(yè)老師又是教育管理者，班主任的 “講臺”藝術是構成其人格魅力的重要因素。學生不會接納一個教學平庸的人為自己的朋友。

以身作則，平時要在生活細節(jié)中養(yǎng)成積極的習慣。天下難事必作于易，天下大事必成于細。比如昂首走路，坐姿要不失身份，坐在前排，積極主動承擔起自己的責任，記住常說“我們”，而不是“他們”。提問時要能叫出學生的名字，叫學生的名字是對生命的敬畏，對學生的尊重。

做“契約”服務型教師。教師在做好本職工作的同時，應要求學生做好自己該做的事，明確教師和學生的權利和義務，與學生建立平等的師生關系。比如筆者在上第一節(jié)課時首先要注意課堂的建設，紀律的管理?？梢杂蒙塘康目谖歉嬖V學生應該按教育法規(guī)定的權利和義務設定一個規(guī)則，讓學生明白教師在課堂上提醒學生遵守紀紀律是教師應盡的義務。再如教師上課時發(fā)現(xiàn)教室臟了，應該讓值日生盡他該盡的義務，而不是代替他人去打掃。班主任也不能利用學生來達到自己的目的，比如讓學生去打掃全校衛(wèi)生死角的出發(fā)點應該是為了學生，而不是教師自己。

4.發(fā)揮“工匠精神”，讓每一堂課的過程和結果都美麗多情

教學要基于學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)目標的實際需要，注重實踐、體驗、養(yǎng)成教育。孔子說過，“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”。教師要根據(jù)學生的已知、未知和想知，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。課程是一首樂譜，教學是樂譜演繹。教學有法，教無定法，教學方法沒有好壞之分，巴班斯基說，“適合的才是最好的”，教師要根據(jù)教學條件、自己特點和教學內(nèi)容來決定選用哪種教學方法。同一首歌可以是傳統(tǒng)版，也可以是搖滾版，可以是斗志昂揚，也可以是風情萬種，無論哪種版本都美麗悅耳。無論是傳統(tǒng)的講授法，還是利用現(xiàn)代教育技術，構建信息化平臺，都可以在不同條件下動情演繹。像講授法如果運用舉例啟發(fā)，營造輕松而愉快的課堂氣氛，或充滿激情，便能取到好的效果；案例法為教師設置道德兩難情境，組織指導學生展開討論，討論結果多元化，亦能取得好效果。不可否認的是，角色扮演、小組合作學習和探究體驗式任務項目法能更好地促進學生的身心健康發(fā)展。比如根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)規(guī)則，對不同智力特點的學生分配不同的工作任務，使全組的學生都能參與到學習中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生參與到評價中來，可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，學生通過體驗情境，學會分析、解決問題，綜合素質(zhì)能力得以提高；通過合作學習，感受成功，更樂于與人交往，性格也變得更寬容。學校好比一個精致的樂器，要靠教師，即教育者的人格來調(diào)音，才能奏出一種人的和諧的旋律，使之影響每一個學生的心靈。

5.發(fā)揮“工匠精神”，成為學者型教育實踐者和“四維”教師

現(xiàn)在人們所處的是一個學習型社會，學習跟不上變化無異于死亡。教師的專業(yè)發(fā)展大多處于專業(yè)挫折時期，表現(xiàn)為成就感缺乏、效能感降低、倦怠，而學習、研究正是教育者的出路。學習、研究還可以幫助教育者豐富、增長“實踐智慧”，克服經(jīng)驗主義傾向。只要教育者有意識地結合研究專題和問題，持之以恒地閱讀教育經(jīng)典名篇名著，深入開展行動研究，學會“實踐反思”，撰寫反思札記，教育者便能成長為研究型教師。

教師要做學者型教育實踐者，像蘇霍姆林斯基一樣注重把實效性的教育經(jīng)驗落實到文字上，善于把抽象、深刻的教育理論用生動、平凡的實例教育闡述出來，總結出富有深刻理論內(nèi)涵的教育思想。蘇霍姆林斯基的教育思想和實踐，正是在其本人幾十年孜孜不倦的筆耕中被世人認識的。此外，筆者要爭當“四維”教師，即除了教師職稱和相關的職業(yè)資格證書外，還應該有心理咨詢師和職業(yè)指導師證書。在教師成長的路上，唯有堅定不移地朝著目標，不斷地探索、學習、實踐、創(chuàng)新才能發(fā)展。這種不滿足于已取得的成就，不斷鉆研的精神與“工匠精神”倡導的專注和執(zhí)著不謀而合。

二、培養(yǎng)學生堅毅的品格——“工匠精神”的靈魂

美國心理學教授Angela Duchworth和她的團隊經(jīng)研究得出結論：堅毅的品格是成功的關鍵?！肮そ尘瘛钡膶嵸|(zhì)是對產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，對所從事工作的專注和執(zhí)著，而沒有堅毅的品格是不可能做到對“精益求精”的執(zhí)著的。堅毅品格的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手。

一是在學習中鼓勵學生嘗試更多冒險，而不是直接獲取正確答案，這樣才能培養(yǎng)出反復推敲、不斷推陳出新的創(chuàng)新精神；

二是給學生設障礙，讓他們在困難中掙扎，只有經(jīng)過戰(zhàn)勝一些困難和失敗的歷煉，他們才可能具備面對挑戰(zhàn)的自信，沒有遭遇過困境，就不會具備克服挫折的能力；

三是讓學生去做一件需要長期堅持，并須嚴守紀律和規(guī)則的事情，比如讓學生逐級考職業(yè)資格證書，如財經(jīng)類的學生，讓他們樹立從考取會計證到助理會計師證的目標，讓他們體驗一次次努力，失敗再到成功的經(jīng)歷，這樣當學生最終獲得成功時，就能找到發(fā)自內(nèi)心的堅持下去的動力和自信；

四是通過設定一些規(guī)則，比如不要在感覺糟糕的時刻結束，讓學生養(yǎng)成不輕易放棄的習慣，通過不懈的努力來磨練自己，讓學生明白，在跑步中，重要的不是跑得快，而是在摔倒后，還能站起來繼續(xù)跑，即使有可能是最后一名也不放棄；

五是經(jīng)常督促學生，沒有哪個孩子會自動“上鏈”，中職學生的自覺性尤其差，他們剛開始可能會抱怨，只要堅持督促，他們的練習樂趣會與日未俱增；

六是分享自己和名人的失敗經(jīng)歷，比如新東方俞敏洪考北大三次才考上，馬云想進哈弗被拒10次，找人合作和投資曾多次被抿，從失敗中站起來繼續(xù)前進，這是學生所能學到的最好能力。

三、小結

“工匠精神”意味著堅忍不拔的意志品格和追求卓越的職業(yè)精神，以生為本，發(fā)揮教師的“工匠精神”，培育學生的“工匠精神”，共同打造“大國工匠”，這是新時代對教師的要求，也是教育者的本質(zhì)訴求。愿教師傳遞和付出最大的教育愛，同時收獲最大的教育幸福，愿我們的祖國因你我而精彩。

（作者單位：海南省供銷學校）