謝靜++羅能錚

摘要：高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)型、高層次技能型人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生具備一定實踐能力，實踐課程在高職教育中有重要地位，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，實踐課程實施存在諸多問題，在對高職實踐課程的實施現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，認為理論與實踐有機結(jié)合、規(guī)范實踐課程考核體系、建立合作型實訓(xùn)基地等措施對促進高職實踐課程教學(xué)有重要意義。

Abstract： Higher vocational education is mainly to cultivate technical and high-level skilled talents， which requires the students to have some practical ability， and the practice curriculum plays an important role in higher vocational education， which directly affects the realization of the goal of talent cultivation. However， there are many problems in the implementation of practice curriculum， on the base of analyzing the status of implementation of the practice curriculum in higher vocational colleges， it concludes that it is of great significance to promote the practical teaching of higher vocational education by combining the theory with practice， regulating the evaluation system of practical courses and establishing the cooperative training base.

關(guān)鍵詞：高職教育；汽車專業(yè)；實踐

Key words： higher vocational education；automobile specialty；practice

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）07-0256-02

0 引言

在高等教育日益普及的背景下，作為高等教育重要的組成部分的高職教育得到迅猛發(fā)展，主要以培養(yǎng)技術(shù)型、高層次技能型人才為主要目標(biāo)，它培養(yǎng)出來的人才是能夠很快適應(yīng)工作崗位的“理論知識夠用，實踐技能熟練”的一線技術(shù)人員，其主要目的是讓學(xué)生獲取進入某行業(yè)必備的職業(yè)技能。因此，高職教育是面向?qū)嶋H的，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該屬于“職業(yè)人”[1]。周濟在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會上的講話明確指出要加大實踐教學(xué)力度，積極改進實踐教學(xué)方法，完善實踐教學(xué)體系等，同時也將實踐教學(xué)納入教學(xué)評估的關(guān)鍵指標(biāo)。

1 高職院校汽車專業(yè)實踐教學(xué)過程存在的問題

實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。但一些人對實踐教學(xué)還存在一定誤區(qū)，認為實踐教學(xué)就是將學(xué)生培養(yǎng)成具有熟練技能的操作工，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。雖然，高職院校非常重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，并結(jié)合自身實際對實踐教學(xué)進行了改革，但實踐課程實施中還存在諸多問題。

1.1 實踐課程與理論課程分離

目前，多數(shù)高職院校將理論、實踐課程分為兩個環(huán)節(jié)，認為實踐是對理論的補充，沒有將實踐操作與理論教學(xué)有效結(jié)合，致使學(xué)、做分離。主要表現(xiàn)在：一是“重理論，輕實踐”。部分教師認為要先進行理論學(xué)習(xí)，圍繞理論開展實踐教學(xué)，嚴重忽略實踐與理論的聯(lián)系，實踐實施過分依賴理論教學(xué)。二是“重實踐，輕理論”。在實踐教學(xué)實施過程，教師只是一味地示范操作步驟，而沒有講解每個步驟涉及的知識點，實踐完全演變成學(xué)生機械地模仿。

1.2 實踐環(huán)節(jié)考核單一、片面

實踐考核是對學(xué)生實踐過程的一種評價，主要目的一方面是為了檢驗實踐教學(xué)效果，找出學(xué)生實際表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，因材施教；另一方面，利用學(xué)生的反饋來進改進、優(yōu)化教學(xué)。目前，高職院校實踐考核大多采用實踐報告考核，忽視學(xué)生的實際表現(xiàn)（圖1）；考核內(nèi)容太局限于專業(yè)技能（如圖2），考核標(biāo)準(zhǔn)太過寬泛，區(qū)分性不強，對學(xué)生要求低。

1.3 實踐教學(xué)師資力量薄弱

教師是高職院校承擔(dān)教學(xué)、科研的中堅力量，教師的素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對新知識接受能力低。目前，高職院校 “雙師型”教師尤為缺乏（圖3），很多教師是剛從高校畢業(yè)，沒有實踐經(jīng)歷。由于教學(xué)、科研等壓力，很多教師無法兼顧自身素質(zhì)的提高，沒有及時學(xué)習(xí)、更新知識。

1.4 實踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式單一

目前，高職院校實踐課程實施主要表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：一是以教師為主導(dǎo)。主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授法、示范法等，在實踐過程中，學(xué)生處于被動地位，幾乎是按照規(guī)定的步驟對教師的操作進行模仿，學(xué)生仍是單向的接受者，不能充分體現(xiàn)其自主性、創(chuàng)造性，往往對學(xué)習(xí)不感興趣。二是以學(xué)生為主體。此方式主要為自主學(xué)習(xí)、小組討論等。教師在實訓(xùn)前講解重難點及注意事項，或直接由學(xué)生自主操作。雖然學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，但缺失了教師的正確引導(dǎo)。

1.5 實訓(xùn)基地建設(shè)不能滿足實踐教學(xué)要求

1.5.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地

我國高職院校非常重視實訓(xùn)中心建設(shè)，逐漸加大了資金投入，紛紛建立了自己的實訓(xùn)基地，但由于缺乏行業(yè)指導(dǎo)，實訓(xùn)基地實際利用率不高。一方面，實訓(xùn)基地經(jīng)常用來應(yīng)付檢查、參觀等，很少運用到實踐；另一方面，設(shè)備陳舊、且數(shù)量有限。但是學(xué)生比較多，經(jīng)常幾個同學(xué)甚至幾十個同學(xué)共用一臺設(shè)備，實踐課程變成了觀摩課、參觀課。

1.5.2 校外實訓(xùn)基地

校外實習(xí)是高職院校實踐體系的重要部分，是學(xué)生從學(xué)校踏入社會的里程碑，但校外實習(xí)存在許多問題[2]。一是實習(xí)單位差異較大。實習(xí)單位一般是學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自己聯(lián)系，選擇上存在一定盲目性。二是進入實習(xí)單位后，企業(yè)對實習(xí)生接受程度不高，學(xué)生從事簡單的工作，不能鍛煉學(xué)生實踐能力；另外，實習(xí)工作可能與所學(xué)專業(yè)不完全對口，學(xué)生積極性降低；學(xué)生進入企業(yè)后幾乎和正式員工同崗工作，企業(yè)指導(dǎo)教師不會對其進行專項指導(dǎo)，企業(yè)實習(xí)被認為是“走形式”。

2 高職院校汽車專業(yè)實踐課程實施策略

通過對高職院校實踐課程實施現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)實踐課程實施中還存在諸多問題，為了促使高職實踐課程實施有效發(fā)展，必須探索高職實踐課程實施發(fā)展的新策略。

2.1 將理論與實踐充分結(jié)合，構(gòu)建理實一體的課程體系

國外對于理論課程與實踐課程相結(jié)合的運用較多，德國提出了以“實際應(yīng)用”為標(biāo)準(zhǔn)，注重課程與實際工作的匹配，堅持理論與實踐交叉學(xué)習(xí)的原則。我國也逐漸意識到理論、實踐結(jié)合的重要性，提出了“理實一體化”。因此，實踐不是機械地模仿，而是圍繞實踐教理論，運用“實踐+理論+實踐”的模式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，使學(xué)生形成連貫的工作過程，理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證、升華理論，使實踐與理論形成完整的、協(xié)調(diào)的有機整體。

2.2 完善實踐課程考核體系，實施多元化分層評價[3]

2.2.1 完善考核內(nèi)容

高職實踐教學(xué)考核內(nèi)容不但包括專業(yè)技能，還包括基本能力，形成你中有我，我中有你綜合的、全面的體系。專項技能主要是對學(xué)生專業(yè)知識運用、專業(yè)操作技能進行考核，堅持過程性評價和終結(jié)性評價統(tǒng)一，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價的考核。基本能力考核主要是考察學(xué)生的交往能力、團隊協(xié)作能力等，主要依靠觀察其平時表現(xiàn)進行判斷。

2.2.2 完善考核方式

實踐考核主要以評價學(xué)生的實踐能力為主，需要采用多種方式考核。一是觀察法。主要考察學(xué)生實踐過程的表現(xiàn)，重點突出其人際交往能力、解決問題的能力等。二是現(xiàn)場操作。模擬特定的情景，現(xiàn)場完成一項任務(wù)，主要檢驗學(xué)生實踐操作能力。三是書面報告。書面報告是對實踐過程的呈現(xiàn)，由于書面報告有較強的主觀性，教師在評閱時要結(jié)合學(xué)生的實踐表現(xiàn)進行評判。

2.2.3 加強師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平

教師的質(zhì)量直接影響到實踐教學(xué)效果，職后培訓(xùn)是培養(yǎng)高職師資隊伍的重要途徑，主要可以從以下幾方面著手。一是教師的自我學(xué)習(xí)。能力的形成是一個循序漸進的過程，教師要根據(jù)自身情況，選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等提升自身專業(yè)素養(yǎng)。二是到企業(yè)掛職鍛煉。高職教師沒有實際工作經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)陳舊，很難適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，可以將教師送到企業(yè)具體的崗位上進行掛職鍛煉，將理論知識運用到生產(chǎn)實踐中，增強其實踐能力，真正培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.2.4 采取多元化指導(dǎo)方式，創(chuàng)新意義建構(gòu)教學(xué)模式

高職實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)換為“職業(yè)人”，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，沒有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)方法。每一種實踐教學(xué)方法都有其優(yōu)劣，我們不能盲目套用，也不能單一地采用某種方法，而需要多種方法綜合運用。教師可以將講授法與現(xiàn)場示范法結(jié)合起來，教師邊講邊操作，并提出問題讓學(xué)生思考、討論；還可以在講解、示范的時候引導(dǎo)學(xué)生操作，讓其他學(xué)生觀察，指出問題等；最后，學(xué)生單獨進行操作演示，教師給予一定指導(dǎo)。

2.2.5 建立合作型實訓(xùn)基地，為實踐教學(xué)提供保障

實訓(xùn)基地是進行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，針對目前高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題，提出以下改進建議。①校間合作。由于設(shè)備更新較快，資金有限，實訓(xùn)建設(shè)跟不上，各高職院?？晒步?lián)合實訓(xùn)基地，既減少資金投入，又提高實訓(xùn)基地利用率。②校企合作。傳統(tǒng)校企合作是“乞求式”合作，一般是學(xué)校主動聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)勉強接受，校企合作流于形式。校企合作的目的是共同培養(yǎng)學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的需求，建立校企雙方自愿參與、互惠互利新模式?？梢詫嵭杏唵问侥Ｊ剑囵B(yǎng)企業(yè)需要的人才，實現(xiàn)雙贏，讓企業(yè)真正成為校外實訓(xùn)基地。

3 結(jié)語

社會、企業(yè)對高職教育培養(yǎng)出具備實踐能力的人才寄予了厚望，實踐課程在聯(lián)結(jié)高職教育和企業(yè)崗位中起著關(guān)鍵性的樞紐作用，因此，實踐課程的實施更應(yīng)該與時俱進，才能促進高職教育更好更快發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐巧.“職業(yè)人”視角下高職實踐教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 張守武，李剛，吳清海，基于建構(gòu)主義理論的高職《汽車電器》實訓(xùn)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（10）.

[3]劉萍.建構(gòu)主義教學(xué)理論下吉林省高職英語教學(xué)模式改革的研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.