韓曉劍

思想政治課新課程標準的重要目標之一是適應社會發(fā)展和學生成長的需要，增強思想品德教育的針對性、實效性、主動性。新課標更加注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)，這對于廣大思想政治課教師來說，既是轉(zhuǎn)變教育理念的良好機遇，也是改變傳統(tǒng)教學模式的新的挑戰(zhàn)。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教育教學活動的方方面面。其中，突出學生的主體地位，增強課堂教學的實效性，應成為課程改革的重點。當前，學生主體思想雖已被絕大多數(shù)教師所接受，但具體到思想政治課的教學過程，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想。究其原因，在于部分教師依然習慣于使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“一言堂”教學模式，習慣于完全用自己的思維主宰課堂的教與學，無形中將學習體驗演化為被動接受的過程，在很大程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，消磨了他們學習的自覺性和創(chuàng)造性，違背了新課改內(nèi)涵中“發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)”的要求。因此，在思想政治課教學實踐中，要真正樹立學生主體的思想，并落實于全部教學過程中，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生積極參與課堂教學。為此，筆者認為應從以下幾個方面進行積極有益的嘗試。

一、更新觀念，對學生的學習能力給予充分信任

每位學生都有要求進步的愿望，每位學生都有自己的潛能優(yōu)勢。很多情況下教學效果不好，教學目標難以完成，往往不是因為學生沒有做好該做的事，而是由于教師沒有給學生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會。長期以來，“填鴨式”“注入式”的教學方式使得部分學生依賴心理嚴重，當新課程改革撲面而來時，課堂就會出現(xiàn)“討而無論”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。而一些教師為了完成教學任務，又會在不經(jīng)意間回到“我講你聽”的模式，進入新一輪的惡性循環(huán)之中。

要解決這一難題，要求教師必須有放手解放學生的勇氣，必須讓學生感受到教師對于他們學習能力的充分信任。這種信任所帶來的促進力量，將會給教師的教學帶來意想不到的收獲。有一則事例能很好地說明這個問題，對于所有的政治課教師來說或許是一種啟示：“一位聽課者去聽一位老教師給新人校的學生上課，盡管老教師在課堂中采用了討論和啟發(fā)的教學方式，但學生卻鮮有配合，教學效果很差；一年之后，再去同一個班聽課，聽課者卻明顯感覺到學生的分析、概括能力大大提高，課堂氣氛熱烈而融洽，學生個個充滿了‘動的熱情。后來，聽課者從老教師那里得到了答案——課前預習。正是學生長期堅持下來的自由預習習慣，使得他們有了更多的自主發(fā)揮空間，從而提高了學習效果?！庇纱丝磥?，要讓學生真正能夠動起來，主體性得以發(fā)揮，就要給予他們充分的信任，不要做學生思維的保姆，而是盡可能為他們提供創(chuàng)造性的土壤，使學生將知識變成自己思考的果實。

二、進行主體與主導相互促進的有益嘗試

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。然而目前一些教師仍然在每一堂課上都唱主角，即使偶爾有學生提問，也不允許其有與自己意見相左的想法。這樣使得教師的主導作用發(fā)揮得“淋漓盡致”的同時，也扼殺了學生主動學習的自信與熱情。試想，在一種嚴肅、刻板、沉寂的課堂氛圍中，學生正襟危坐，目不斜視，如何能夠發(fā)揮出主體性？

要盡量避免對教師主導性地位曲解、誤解現(xiàn)象的發(fā)生，也不能完全放棄教師的主導作用。解決主導與主體之間矛盾的最好方法是營造和諧的課堂活動氣氛，給學生以足夠的活動空間，創(chuàng)造一種寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關系。教師要善于捕捉學生在課堂上的各種反應，以便及時調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容，給予學生及時的點撥，使學生可以在緊張而興奮的學習過程中，體驗到主動學習的樂趣。這種點撥不能完全依靠即興發(fā)揮，應該是教師精心設計的結(jié)果，它是聯(lián)系學生主體與教師主導的現(xiàn)實依據(jù)。只有在師生間良好互動的思維碰撞中，才能有效訓練和提高學生的各種能力，使得師生雙方共同產(chǎn)生求知的愉悅，并促使學生的主體性得以充分發(fā)揮。

三、巧設問題情境，提高學生探究學習的能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的教學目標只是讓學生死記硬背掌握結(jié)論，難以激發(fā)學生學習的主動性，遏制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應把教學目標轉(zhuǎn)化為學生對實際問題的深度思考，通過設計恰當?shù)膯栴}情境來引導學生探索知識，培養(yǎng)學生的各種能力。

思想政治課內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，設置教學情境具有得天獨厚的優(yōu)勢。問題情境的設置要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性；設置的問題要具有一定的梯度，能讓學生通過分析和討論有不同程度的認識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用知識的能力。對于學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，經(jīng)歷過程的意義在于不僅要掌握解決問題的途徑和手段，而且要學會思路探求的科學程序和方法，而它們直接決定著學生的學習能力以及將來的生存能力。

綜上所述，在課堂教學過程中更加充分地發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢，也是教師提高教學水平的必然要求。教師只有在轉(zhuǎn)變觀念的基礎上積極地探索和嘗試，才能優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，切實提高課堂教學實效，實現(xiàn)教學改革成果質(zhì)的飛躍，扎實推進素質(zhì)教育。