方建文

一、中學(xué)生在歷史語言的理解和運(yùn)用中存在的問題

在課堂設(shè)問和批閱試卷時(shí)，我常常會(huì)覺得遺憾：有的問題答案很簡單，就是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，然而學(xué)生就是不會(huì)運(yùn)用。比如“試從政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面分析維新變法運(yùn)動(dòng)失敗的根源”，學(xué)生對(duì)于民族資本主義和民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)都非常的了解，卻不會(huì)運(yùn)用它。有的時(shí)候，學(xué)生知道怎么回事，卻找不到合適的語言來表達(dá)或者表達(dá)得不妥當(dāng)。如在回答“新航路開辟和鄭和下西洋的經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)思想有什么不同”時(shí)，學(xué)生答：“西歐重視經(jīng)濟(jì)，中國重視政治?！焙苌儆袑W(xué)生能答出這一時(shí)期西歐的經(jīng)濟(jì)政策——重商主義。有的時(shí)候，內(nèi)容和答案基本相符，但是表述不嚴(yán)謹(jǐn)。如在回答“材料反映秦代土地制度發(fā)生了怎樣的變化”時(shí)，學(xué)生答：“由王有變?yōu)閲校窨梢再I賣?！庇械臅r(shí)候，學(xué)生的答案很專業(yè)，但是卻文不對(duì)題。如“評(píng)析男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”，學(xué)生答：“精耕細(xì)作，歷史悠久，自成體系等。”

這樣的情況多了，我就開始留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)科語言的理解和運(yùn)用上存在以下問題。

一是不能正確理解歷史術(shù)語。如題目“請(qǐng)簡述北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”，幾乎有一半的學(xué)生答的都是加強(qiáng)君主專制的措施，這說明學(xué)生沒有正確理解君主專制和中央集權(quán)的概念。

二是不能合理運(yùn)用歷史術(shù)語。如讓學(xué)生評(píng)價(jià)封建社會(huì)中農(nóng)民的生產(chǎn)和生活時(shí)，學(xué)生回答的是“靠天氣決定收獲，農(nóng)民生產(chǎn)的大部分成果要上交”，而沒有把這些口語化的語言轉(zhuǎn)換成歷史術(shù)語。

二、原因

經(jīng)過初步調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)造成上述問題的原因主要有以下兩個(gè)方面。

一是教師引導(dǎo)不夠，使得學(xué)生缺乏學(xué)科語言使用意識(shí)。比如針對(duì)某高中一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.84%的學(xué)生認(rèn)為教師未強(qiáng)調(diào)學(xué)科術(shù)語的使用。在問到“你認(rèn)為應(yīng)該如何提高你的術(shù)語表達(dá)能力”時(shí)，所有學(xué)生幾乎一致地希望得到教師的幫助；而16.78%的學(xué)生認(rèn)為是否用術(shù)語答題不重要，21.77%的學(xué)生認(rèn)為歷史術(shù)語沒有影響自己答題。這樣的調(diào)查顯示了學(xué)生使用術(shù)語的意識(shí)薄弱。

二是學(xué)生沒有儲(chǔ)備相應(yīng)的歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不熟悉，對(duì)歷史術(shù)語和已學(xué)的歷史知識(shí)不能理解與運(yùn)用。在考試時(shí)，經(jīng)常要花很長時(shí)間組織語言的學(xué)生占41.61%；理解的題意與原本題意有差別的學(xué)生占71.28%；在回答問題時(shí)所答內(nèi)容和想要表達(dá)的有差別的學(xué)生占26.08%。

三、在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科語言的正確理解與運(yùn)用

基于我的調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要解決學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科語言的理解與運(yùn)用的問題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（一）強(qiáng)調(diào)歷史術(shù)語使用的重要性，增強(qiáng)學(xué)生使用術(shù)語的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用歷史術(shù)語

部分學(xué)生認(rèn)為答題只要能將意思表達(dá)出來即可，至于用什么樣的語言表達(dá)則無所謂。當(dāng)然，我們并不是要求學(xué)生的答案完全和標(biāo)準(zhǔn)答案一致，但這也不能表示答題沒有規(guī)范。在平常的教學(xué)和講解題目的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性、語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)稚氣的語言和口語化的語言。

要增強(qiáng)學(xué)生的術(shù)語使用意識(shí)，首先就要求教師在課堂上的語言要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，時(shí)刻不忘所教學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。雖然為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有時(shí)會(huì)使用一些俏皮的語言或者形象的比喻等，但這只是為了幫助學(xué)生理解，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別形象的比喻和客觀的歷史事實(shí)之間的差別。如在學(xué)習(xí)“中國民族資本主義的特點(diǎn)”時(shí)，教師說“先天不足，后天畸形”，但是學(xué)生答題時(shí)卻需運(yùn)用相應(yīng)的史實(shí)來說明，而不能只答出這個(gè)比喻。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材上的語言表達(dá)，積累學(xué)科語言。教材可以說是規(guī)范的學(xué)科語言最好的載體。在表達(dá)基本概念時(shí)，最好忠實(shí)于教材。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿教材上的語言來進(jìn)行表述。教師應(yīng)該重視自己的板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不僅要能展現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)的基本框架，還應(yīng)該是學(xué)科語言的凝練。教師在講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)該把規(guī)范的答題用語展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)不知不覺地學(xué)會(huì)規(guī)范語言的運(yùn)用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的歷史知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

首先，對(duì)于一些重要的歷史概念、深?yuàn)W艱澀的歷史名詞、專業(yè)的歷史術(shù)語，教師應(yīng)深入淺出地講解，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性；而且在講解的過程中，不能直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，應(yīng)通過展示材料、配合習(xí)題等方式讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如“三民主義”中的民族主義和學(xué)生通常所理解的民族主義不同，并不是針對(duì)帝國主義，而是針對(duì)清朝而言的。這樣講清楚了之后，學(xué)生就能更好地理解“三民主義”的局限性。而對(duì)于民生主義的講解，應(yīng)該補(bǔ)充一些材料。如選修二的教材上講道：“以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命黨人對(duì)西方民主政治進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，考慮了中國實(shí)際情況，加以改造和借鑒?！睂?duì)于如何借鑒，教材闡釋了如何將三權(quán)分立改造為五權(quán)分立，但實(shí)際上，民生主義也是在吸取了西方民主政制的弊端后進(jìn)行的改造。這時(shí)如果教師補(bǔ)充一些教材之外的材料，學(xué)生理解起來效果肯定會(huì)更好。

其次，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系。新課改后的高中歷史教材是按專題排列的，很有規(guī)律。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)是如何展開的，幫助學(xué)生理清線索，抓住規(guī)律，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

此外，要做到仔細(xì)審題，明確題目的要求。如“評(píng)析男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這道題，要求是分析評(píng)價(jià)，而不是列舉闡述。

歷史學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，歷史語言應(yīng)該有歷史學(xué)科的特色，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生答題，都應(yīng)有歷史學(xué)科意識(shí)，正確運(yùn)用歷史術(shù)語，還歷史學(xué)科本來的面貌。