卞云璐

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化知識(shí)的初始階段，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)使人終生受益。在新課程改革的大背景下，圍繞語(yǔ)文課程進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)扮演著越來(lái)越重要的角色，在語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高以及今后的革新和完善方面都有著深遠(yuǎn)的意義和影響?？陬^激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最直接、普遍、及時(shí)有效的一種評(píng)價(jià)方式，在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中收獲了良好的效果。

一、現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及原因淺析

課程評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)受到足夠的重視和認(rèn)可，現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)，尤其口頭評(píng)價(jià)中確實(shí)存在一些問(wèn)題，主要從以下三點(diǎn)來(lái)分析：首先，教師的評(píng)價(jià)往往單純地著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)完成情況等，評(píng)價(jià)中相對(duì)忽略了學(xué)生的切實(shí)感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)；其次，口頭評(píng)價(jià)是最直接、顯效的評(píng)價(jià)方式，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄選和對(duì)比功能，忽略其激勵(lì)、調(diào)整和導(dǎo)向作用，往往導(dǎo)致學(xué)生在受到教師的評(píng)價(jià)后，對(duì)教師的評(píng)價(jià)很難做出正確、客觀的理解，一定程度上阻礙了良好師生關(guān)系的形成和建立；最后，教師的評(píng)價(jià)方式同樣很重要，部分教師忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)延緩性評(píng)價(jià)的重要性缺乏全面、科學(xué)地理解和認(rèn)識(shí)。

二、口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及重要性

口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)主要以教師即時(shí)即地的肯定性評(píng)斷為主，致力于讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，逐步培養(yǎng)學(xué)生在與老師互動(dòng)過(guò)程中的自我效能感?？陬^激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言尤為重要，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教師的講解和教授習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做出回答，教師從學(xué)生的信息反饋中感知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況：當(dāng)學(xué)生掌握情況良好時(shí)，給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣；當(dāng)學(xué)生掌握情況欠佳時(shí)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師深切的關(guān)懷和幫助，并在教師的引導(dǎo)中逐步提高自我。

三、口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)方式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的核心和根本出發(fā)點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：

師：哪位同學(xué)可以為大家有感情地朗讀第三自然段？

生讀。

師：這位同學(xué)朗讀得很認(rèn)真、仔細(xì)，很不錯(cuò)！從這一自然段我們可以看到“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想著毛主席”這句話吧，這位同學(xué)能不能講講你對(duì)這句話的個(gè)人理解呢？

生：這句話主要體現(xiàn)了毛主席為普天下的勞苦大眾謀幸福，解放全中國(guó)讓人民當(dāng)家做主人。毛主席一切為了人民，讓人民過(guò)上更加美好的生活，我們應(yīng)時(shí)刻感念、銘記毛主席。

師：這位同學(xué)回答得非常棒，對(duì)課文的理解和到位。這句話有一語(yǔ)雙關(guān)之妙，它還蘊(yùn)含著什么深意呢？

生：我們應(yīng)永遠(yuǎn)記住共產(chǎn)黨創(chuàng)始人——偉大領(lǐng)袖毛主席，以及除毛主席之外的好多革命家、老前輩，他們也曾是這樣處處為人民服務(wù)，辛苦付出。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身對(duì)比的激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高是在教師的不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)有效的口頭激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自身對(duì)比中不斷深入地理解課文，并進(jìn)一步提高自我分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力。以古詩(shī)兩首《鋤禾》《憫農(nóng)》的教學(xué)為例，進(jìn)行分析。

師：你們還記得我們學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)嗎？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)兩首經(jīng)典的古詩(shī)《鋤禾》《憫農(nóng)》。接下來(lái)，教師用小黑板圈出生詞：鋤禾、粒粒、辛苦，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍。

師：哪位同學(xué)可以主動(dòng)為大家朗讀一遍《鋤禾》呢？

生讀。

師：這位同學(xué)在朗讀過(guò)程中，生詞的發(fā)音非常準(zhǔn)確，但在整首詩(shī)的朗讀流利度方面還可以有更大的進(jìn)步哦！可以再為大家讀一次嗎？

生讀。

師：這位同學(xué)第二次的朗讀比第一次更加認(rèn)真、深情投入，對(duì)生詞的掌握也更扎實(shí)，語(yǔ)感良好，流利程度大有提高！

（三）委婉、合理地轉(zhuǎn)化否定性口頭評(píng)價(jià)

否定性口頭評(píng)價(jià)與激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是兩個(gè)相對(duì)的概念，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平和綜合教學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行否定性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)生為中心，巧妙合理地將否定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)收獲積極向上的正能量。例如：在《烏鴉喝水》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀看課文配有的插圖，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以這樣提問(wèn)：

師：配圖中的烏鴉怎么了？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：烏鴉又累又渴，想要喝到瓶子里水。

師：同學(xué)們?cè)谏钪幸矔?huì)遇到諸多困難，你們是如何解決和面對(duì)的呢？

生：我們可以尋求他人的幫助，同學(xué)、老師或父母。

師：在面臨一個(gè)陌生的問(wèn)題時(shí)，我們可以尋求他人幫助，但我們是否可以學(xué)著先獨(dú)立思考，勇敢面對(duì)，將眼前的問(wèn)題看做一次挑戰(zhàn)，用變通的思維巧妙地解決呢？

生：老師說(shuō)的對(duì)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我，靈活變通。

師：通過(guò)泛讀課文后，我們可以學(xué)到烏鴉的什么可貴品質(zhì)呢？我們?cè)谏顚?shí)踐中又該如何更好地適應(yīng)環(huán)境，直面問(wèn)題呢？

生：積極主動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)法解決。

（四）運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

延緩性評(píng)價(jià)主要指教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間點(diǎn)和跨度兩方面，就“時(shí)間點(diǎn)”而言，教師不但要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議，更應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，不要在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，或者直接給出問(wèn)題的答案，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，注意“時(shí)間點(diǎn)”的安排；就“跨度”而言，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的延緩性，在學(xué)生發(fā)表完個(gè)人看法后，教師應(yīng)更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，而不是一味地否定和甄別，教師可以在該教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束前，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生充分的自我展示空間。

總之，口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)技巧和能力對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著很大程度地影響。廣大教育工作者應(yīng)更加重視和關(guān)注口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值和意義，進(jìn)一步滲透和落實(shí)以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀。