倪佩芳

【摘 要】

結(jié)合初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐案例，從誦讀吟詠唱詩，循序漸進(jìn)；體驗(yàn)傳情內(nèi)化，讀出個(gè)性；競(jìng)賽評(píng)比激趣，漸成常態(tài)三個(gè)層面初步探究吟詠誦讀法在古詩詞教學(xué)中的有效性，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 古詩詞教學(xué) 吟詠 誦讀 激趣

我國(guó)古代詩人創(chuàng)作詩詞時(shí)，并不叫“寫詩”，而叫“吟詩”。因?yàn)樵娫~的創(chuàng)作講究字的音韻、聲的節(jié)律、氣的貫通，從而形成一種獨(dú)具魅力的音樂美。作詩尚且如此，學(xué)習(xí)古詩詞就更可從“吟詠誦讀法”著手。就如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！笨梢?，吟詠誦讀法在閱讀教學(xué)，特別是在古詩詞教學(xué)中占有很重要的地位。下面結(jié)合初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐案例，就吟詠誦讀法在古詩詞教學(xué)中的有效性作初步的探究。

一、誦讀吟詠唱詩，循序漸進(jìn)

新課標(biāo)在7～9年級(jí)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！闭b讀是一種更高層次的朗讀，它比朗讀更注重熟讀、精思和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。新課標(biāo)下的誦讀是對(duì)課文內(nèi)容自我感悟、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種閱讀方式，所以古詩詞教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀吟詠唱詩來體驗(yàn)作品的情感態(tài)度價(jià)值觀。

首先是誦讀。在學(xué)習(xí)李白的《永王東巡歌（第六首）》時(shí)，筆者先演示該詩的最后兩句“千巖烽火連滄海，兩岸旌旗繞碧山”。再讓學(xué)生以清晰響亮的聲音把它念出來，旨在通過念讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，達(dá)到音準(zhǔn)入耳、初步理解的效果。接著告知學(xué)生李白寫該詩時(shí)的背景：描繪當(dāng)年永王水師到達(dá)目的地的盛況，再請(qǐng)學(xué)生讀第二遍，這次大多數(shù)學(xué)生都能以高亢激昂的語氣來讀，達(dá)到有感情地朗讀的效果，說明學(xué)生已基本了解該詩是一首贊揚(yáng)永王水師兵強(qiáng)馬壯，勝利搬師的稱頌之作。然后再告知學(xué)生，永王水師到達(dá)的目的地、詩仙李白傾其才華描寫的地點(diǎn)正是我們的家鄉(xiāng)——鎮(zhèn)江，再請(qǐng)學(xué)生讀第三遍。讀罷，讓學(xué)生來說說自己三次朗讀的不同感受。結(jié)果學(xué)生都以為第三遍讀得最好，因?yàn)樵谡Z音、語調(diào)、語速等細(xì)節(jié)上有了自己不同的處理，體現(xiàn)在語速較緩，語調(diào)較高，句尾上升等等，并在朗讀中很自然地融入了自豪和贊美的情感，有了美讀的味道。最后出示全詩，結(jié)合師生互動(dòng)總結(jié)的感悟，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行朗誦演練，幾輪后，讓學(xué)生自行上臺(tái)配上動(dòng)作與神情進(jìn)行誦讀。整節(jié)課，沒有教師的強(qiáng)制記憶，有的是學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生在一次次的朗誦演練中，在一輪輪的感情體驗(yàn)中，經(jīng)歷入耳、入心、傳情的感悟積累過程，從而很好地詮釋了該詩的內(nèi)涵?？梢?，新課標(biāo)倡導(dǎo)的誦讀目標(biāo)并非難不可攀，而是完全可以通過師生的協(xié)調(diào)合作來實(shí)現(xiàn)，在這過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，師生在平等對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

其次是吟詠。吟詠是根據(jù)自己對(duì)詩詞的理解，通過對(duì)語音節(jié)奏、語調(diào)高低、語速緩急的處理來表現(xiàn)詩詞思想情感的一種審美藝術(shù)。古人云“兩句三年得，一吟雙淚流”，這正是吟哦情感魅力的感染力。吟詠較之誦讀相對(duì)自由，更受學(xué)生歡迎的是吟詠還可使用鎮(zhèn)江方言。鎮(zhèn)江方言保留有入聲字，更便于按平長(zhǎng)仄短的規(guī)則來吟哦。吟詠是對(duì)教師自身素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生吟詠，筆者先播放了徐長(zhǎng)順老師教王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時(shí)錄制的吟誦視頻，然后教師范吟該詩，接著學(xué)生跟著教師一起吟誦，師生短長(zhǎng)其調(diào)，搖曳其聲，于拖腔處又帶著聲音的曲折變化，整個(gè)課堂充滿著古典情韻與儒雅情懷。

最后是唱詩。唱詩就是給詩詞譜曲并進(jìn)行歌唱。新課標(biāo)倡導(dǎo)“有創(chuàng)意的閱讀”，面對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生求新求異的心理，筆者嘗試探索了唱詩這種更為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。最初學(xué)生聽到詩詞還可以唱時(shí)，首先想到的是毛主席的很多膾炙人口的詩詞，但對(duì)于古詩詞能唱大家還是感到很新奇。當(dāng)筆者播放一曲蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，喜歡流行歌曲的同學(xué)們很快就說出這是歌后王菲所唱。當(dāng)播放根據(jù)岳飛勵(lì)志詩《滿江紅·怒發(fā)沖冠》譜的曲時(shí)，就很少有人知道這是由鮑國(guó)作曲并演唱的。爾后，在校本課程《鎮(zhèn)江地方詩詞》的教學(xué)中，就有個(gè)別音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生，嘗試用流行樂為古詩詞作曲。如筆者班上的付某同學(xué)吉他十級(jí)，就嘗試為趙禹圭的《折桂令·過金山寺》譜曲，悠揚(yáng)動(dòng)聽的曲子，不僅得到同學(xué)的喜愛，還推薦到全校進(jìn)行公演。

古人曰“讀書百遍，其義自見”，又云“熟讀成誦”。在古詩詞教學(xué)中，通過誦讀吟詠唱詩等多元閱讀方式的循序漸進(jìn)推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣更濃了，學(xué)生欣賞古詩詞的品位在提高。

二、體驗(yàn)傳情內(nèi)化，讀出個(gè)性

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币髟佌b讀法，不僅能使學(xué)生有效體會(huì)詩中情感，還能更好把握詩中意象，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、審美體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。

例如，在學(xué)習(xí)《題金津渡》時(shí)，筆者把閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)為領(lǐng)會(huì)感悟體驗(yàn)讀、傳情達(dá)意深情讀、理解內(nèi)化積累讀三個(gè)環(huán)節(jié)。在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“潮落夜江斜月里，兩三星火是瓜州”這句產(chǎn)生了觀點(diǎn)碰撞。

有的學(xué)生認(rèn)為這句中的“斜”應(yīng)重讀?！靶薄秉c(diǎn)出時(shí)間已到下半夜，而詩人依舊在望月。后半句要讀得更緩，到“瓜州”音調(diào)要低沉下去。因?yàn)樵娙丝途渔?zhèn)江，長(zhǎng)夜難眠，極目遠(yuǎn)眺，想望到江對(duì)岸的家鄉(xiāng)，這樣讀更能體現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情和孤獨(dú)凄涼的處境。

有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)把“斜月里”三個(gè)字用上揚(yáng)的音調(diào)來讀，會(huì)有一種寧靜優(yōu)美之感，好像詩人完全陶醉在夜色美景里，特別是后半句如果用較輕快的語氣來讀，會(huì)有一種詩人觸景生情的喜悅之感，這正是詩人在贊美鎮(zhèn)江的西津渡之美。

可見，誦讀本身就是對(duì)詩詞內(nèi)容、情感思想領(lǐng)悟品味的過程。同一個(gè)作品，由于時(shí)空的變化，人自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)作品的體驗(yàn)感悟肯定有所不同。即使是同一個(gè)人，在自己人生的不同階段，或是在不同的地點(diǎn)，誦讀同一首作品的體悟也不盡一致。教師如能在教學(xué)的過程中激起學(xué)生個(gè)性化的解讀，這種學(xué)習(xí)之旅不正是學(xué)生自主審美和鑒賞的體驗(yàn)過程嗎？

三、競(jìng)賽評(píng)比激趣，漸成常態(tài)

“中學(xué)古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生生命的活力，喚起學(xué)生澎湃的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來撥動(dòng)他們心中的詩弦。”因此，筆者在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，努力給學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。例如，每月舉行一次古詩詞朗誦競(jìng)賽。先在各班以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行選拔賽，由任課教師選定1-2首古詩詞進(jìn)行固定篇目比賽，評(píng)委由各班自主推選5名組成，最終各組推出一名選手參加全班比賽。要求每次推出的選手應(yīng)不同，這一方面能使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，另一方面能促進(jìn)組內(nèi)成員間的互幫互學(xué)，因?yàn)榻M內(nèi)成員都要參與指導(dǎo)參賽組員進(jìn)行準(zhǔn)備。賽時(shí)要求完全脫稿，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。滿分100分：普通話20分，情感表達(dá)30分，闡述演繹的理由30分（要求參賽人員對(duì)詩詞有較深入的學(xué)習(xí)研究），現(xiàn)場(chǎng)答疑20分。每次比賽評(píng)選出班級(jí)月冠軍，至期末每班的月冠軍進(jìn)行總決賽，評(píng)出年級(jí)前三名和優(yōu)勝獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，分層推進(jìn)競(jìng)賽評(píng)比可達(dá)到如下目的：①通過比賽促使學(xué)生養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，提高審美情趣，享受快樂閱讀過程。②精選鎮(zhèn)江地方經(jīng)典古詩詞為參賽作品，能讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，積累古詩詞，這比強(qiáng)迫學(xué)生記憶、默寫更有趣味和意義。③從組內(nèi)選拔，到班級(jí)月冠軍，再到年級(jí)總冠軍的產(chǎn)生過程，是每一位學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)、欣賞、積累的過程，為了小組和班級(jí)的榮譽(yù)，人人參與，分工協(xié)作。這種參與感和成就感，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和不斷進(jìn)取的精神。④在活動(dòng)過程中，每個(gè)參賽成員都不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，背后都有一個(gè)組，乃至一個(gè)班在支持。大家互相交流學(xué)習(xí)，共同提高，增加了凝聚力，培養(yǎng)了合作探究精神。⑤要得到闡述演繹理由30分和現(xiàn)場(chǎng)答疑20分，必須對(duì)參賽篇目有較深的理解和較細(xì)的探究，這能促使學(xué)生多途徑查找搜集資料，深入思考，多元解讀，這無疑能豐富學(xué)生的課外綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

可見，誦讀比賽不僅可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，而且可以此為契機(jī)，將古詩詞吟詠誦讀變成一種學(xué)習(xí)常態(tài)，并輻射到全校師生，這有力地促進(jìn)了具有地方特色的校園文化建設(shè)。

葉圣陶先生把“有感情的朗讀”稱為“美讀”，然而，在中考指揮棒下，古詩詞教學(xué)歷來都以應(yīng)試為目的，失去了它本來就具有的音韻美、意境美、情感美等審美特征。筆者嘗試探索的古詩詞吟詠誦讀教學(xué)法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過用眼睛撫摸語言文字，用耳朵體會(huì)抑揚(yáng)頓挫，用心靈感受情感思想，久而久之生出對(duì)文字、聲音、情感的敏銳感受力。旨在通過學(xué)生的各種探究活動(dòng)課、綜合實(shí)踐課，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

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