朱麗萍

【摘 要】

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，班主任這一傳統(tǒng)的班級(jí)管理者在職能和實(shí)施管理的方法方面更多地體現(xiàn)出了管理的藝術(shù)性，對(duì)于不同情況的學(xué)生實(shí)施不同的藝術(shù)化管理，彰顯班級(jí)管理和學(xué)校發(fā)展的人性化，尊重學(xué)生的自主化發(fā)展。本文就班主任在班級(jí)管理中的藝術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行一定的探討，以促進(jìn)班級(jí)管理工作的合理化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】

班主任 班級(jí)管理 藝術(shù)性 探討

班主任作為學(xué)校班級(jí)管理中的重要管理者，在學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。首先，班主任通過(guò)橋梁的作用將學(xué)校的各種教育教學(xué)制度和計(jì)劃進(jìn)行有效的分解和傳達(dá)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。其次，班主任由于對(duì)于本班學(xué)生的情況有較為清晰的把握和認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)展和對(duì)于知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

隨著社會(huì)教育環(huán)境的變化以及學(xué)生人格特質(zhì)的變化，班主任要想對(duì)于班級(jí)管理工作諳熟，就必須掌握諸如教育學(xué)、教育心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)真正靈活地運(yùn)用到實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中。一般來(lái)說(shuō)，自然班級(jí)都是由一定數(shù)量的學(xué)生組成的，需要由一位能力強(qiáng)的班主任發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，帶領(lǐng)大家在學(xué)校進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng)。

1.目前我國(guó)班主任班級(jí)管理的發(fā)展現(xiàn)狀

由于管理人才的缺乏和成本的考慮，學(xué)校的班主任往往是由授課教師兼任的，這些教師雖然能夠?qū)W(xué)生的自身情況有比較直接的了解和掌握，但往往缺乏必要的管理學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的管理往往停留在事務(wù)性的管理，再加上班級(jí)學(xué)生數(shù)量的限制，不可能對(duì)每位學(xué)生的情況進(jìn)行深入的掌握，在平時(shí)的管理過(guò)程中往往是對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生投入更多的關(guān)注，而對(duì)于那些表現(xiàn)平平或者表現(xiàn)差的學(xué)生則很少去關(guān)心和指導(dǎo)，這一方面能夠給學(xué)生造成不公平的感受，導(dǎo)致厭學(xué)情緒；同時(shí)也不利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，容易導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生撒嬌，平庸的學(xué)生氣餒，發(fā)生兩極分化的現(xiàn)象。

同時(shí)，班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，而由于學(xué)生的個(gè)性不同，往往需要不同的管理方式。班主任要達(dá)到良好的管理效果，就要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入的分析和研究，然后制定對(duì)應(yīng)的管理方式。但是由于平時(shí)要進(jìn)行授課，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間去進(jìn)行研究，往往是在事情發(fā)生以后才去想解決辦法或者原因，這樣的班級(jí)管理方式顯然是被動(dòng)的，無(wú)法適應(yīng)班級(jí)科學(xué)管理的需求。

2.班主任班級(jí)管理過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)性

管理的藝術(shù)性主要強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐過(guò)程中的靈活性，能夠根據(jù)不同的問(wèn)題采用不同的方法來(lái)進(jìn)行有效的解決，展現(xiàn)管理的真諦。對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，管理過(guò)程中所體現(xiàn)出的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)、問(wèn)題的溝通和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)等方面。

（1）學(xué)習(xí)激勵(lì)中的藝術(shù)性

激勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成和保持有著重要的作用。采用不同的激勵(lì)手段往往會(huì)得到不同的結(jié)果。班主任在從事日常的班級(jí)管理過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的激勵(lì)手段來(lái)產(chǎn)生同樣的激勵(lì)效果。例如，有的學(xué)生喜歡在大家面前展現(xiàn)自己，就可以通過(guò)課堂演講的方式來(lái)為其提供平臺(tái)；有的學(xué)生喜歡寫(xiě)作，則可以通過(guò)鼓勵(lì)其將一些寫(xiě)的好的文章以共享的方式來(lái)收獲羨慕的目光；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，則可以通過(guò)對(duì)于某個(gè)問(wèn)題獨(dú)到的理解而給予其一定的表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到成就感，從而引導(dǎo)其繼續(xù)努力。

（2）溝通過(guò)程中的藝術(shù)性

溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何針對(duì)不同的人采用不同的溝通方式來(lái)收獲同樣的溝通效果是值得每位管理者深入思考的問(wèn)題。在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以靈活調(diào)整自己的溝通方式。如，對(duì)于那些不善于當(dāng)面溝通的學(xué)生，可以通過(guò)QQ、郵件、微信等方式與其開(kāi)展持續(xù)性的溝通，從而對(duì)其心理狀況有較準(zhǔn)確的了解，從而開(kāi)展有效的管理；同時(shí)要在溝通的過(guò)程中明白學(xué)生的真實(shí)想法，同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到此次溝通的目的，從而促使溝通目標(biāo)的順利達(dá)成。處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生，心靈比較單純，所以說(shuō)話比較直爽，在溝通的過(guò)程中需要注意學(xué)生的這一特點(diǎn)，避免不必要的溝通問(wèn)題。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中的藝術(shù)性

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，如何將一個(gè)懵懂的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)高素質(zhì)的人才是學(xué)校管理者需要深入思考的問(wèn)題。21世紀(jì)是一個(gè)自由化的時(shí)代，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要重視對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其形成良好的個(gè)性，擺脫那些不良的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我的良好展示和發(fā)展，為將來(lái)步入社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

【結(jié) 語(yǔ)】

班主任所從事的班級(jí)管理工作是基礎(chǔ)性的管理，所涉及的事務(wù)比較多，情況也比較復(fù)雜，需要班主任不斷提升自身的管理藝術(shù)，在遇到具體的管理問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的技能和方法進(jìn)行有效的引入，促使問(wèn)題的有效解決。當(dāng)然，管理學(xué)是一門(mén)發(fā)展的科學(xué)，并不是說(shuō)掌握一種方法以后就能夠解決所有的問(wèn)題，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，根據(jù)管理過(guò)程中的具體問(wèn)題采用相應(yīng)的解決方式，展現(xiàn)班級(jí)管理中的藝術(shù)性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張華.班主任在班級(jí)管理中的藝術(shù)性探析【J】.才智，2009（18）

【2】邵寶健，岳丹丹，張靖.班級(jí)管理中的均衡性研究【J】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（05）