普崎輝

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，試卷講評(píng)課是必不可缺的課型之一，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)的深入把握，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和數(shù)學(xué)水平的提高，因此受到一線教師的關(guān)注與重視。為此，文章將從小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的價(jià)值入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的思路，并就小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的開(kāi)展策略進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課 價(jià)值 思路 開(kāi)展策略

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是指教師抽取一節(jié)課（或者更短）的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講評(píng)試卷中的考點(diǎn)，使全體學(xué)生都能扎實(shí)、穩(wěn)固地掌握試卷中的知識(shí)點(diǎn)。一些教師在試卷講評(píng)的過(guò)程中并沒(méi)有投入太多的精力，只是走馬觀花地進(jìn)行錯(cuò)題講解，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)后依然難以把握考點(diǎn)，試卷講評(píng)課流于形式，效率低下。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)探索試卷講評(píng)課的思路與實(shí)施策略，以便最有效地達(dá)到試卷講評(píng)課的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

（一）為學(xué)生查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多難以掌握的內(nèi)容，而教師在課堂上講解又難以面面俱到。通過(guò)考試，學(xué)生的知識(shí)漏洞便可一覽無(wú)余。因此，試卷講評(píng)的過(guò)程就是為學(xué)生查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，能夠很好地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

（二）幫學(xué)生鞏固知識(shí)

在試卷講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生跟隨教師的思路對(duì)做過(guò)的題目進(jìn)行回顧，并舉一反三，聯(lián)想到之前的知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，因此是必不可少的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主質(zhì)疑，并著眼于為學(xué)生答疑解惑。

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

試卷講評(píng)課雖然字面看來(lái)是“講評(píng)”，其實(shí)應(yīng)該當(dāng)作學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，即教師應(yīng)該在講評(píng)試卷的過(guò)程中更注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將問(wèn)題拋向?qū)W生，使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知。例如，有這樣一道題：“修一條長(zhǎng)4800米的公路，3天修了這條路的1/5，照這樣計(jì)算，這路還要幾天修完？”對(duì)于這道題目，多數(shù)學(xué)生都可以解答正確。但是教師不能僅限于此，而是需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：解答這道題目可以有多少種方法？學(xué)生思考之后，從工程題數(shù)量關(guān)系的角度考慮得出了三種解決方法，從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量的角度考慮得出了兩種解決方法，還有的學(xué)生運(yùn)用正比例知識(shí)進(jìn)行解答。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

試卷講評(píng)課并非單純的講評(píng)試卷的過(guò)程，還應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主質(zhì)疑、探索的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，有的學(xué)生在教師講解試卷時(shí)提出不同的意見(jiàn)和看法，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)其加以鼓勵(lì)和贊賞，并號(hào)召其他學(xué)生學(xué)習(xí)該生的質(zhì)疑精神。

（三）為學(xué)生釋疑解惑

對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)以及學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生加以闡釋，使學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，受益匪淺。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的開(kāi)展策略

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)該分三個(gè)階段開(kāi)展：講評(píng)前，做好充分準(zhǔn)備；講評(píng)中，注重有的放矢與舉一反三；講評(píng)后，注重易錯(cuò)點(diǎn)集中訓(xùn)練。

（一）講評(píng)前，做好充分準(zhǔn)備

在講評(píng)開(kāi)始前，教師應(yīng)該做足準(zhǔn)備工作，了解試卷的難度系數(shù)，學(xué)生的得分率、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)等情況。尤其是期中考試和期末考試，試卷命題相對(duì)比較嚴(yán)格，也能反映學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，所以更需要教師加以重視。教師應(yīng)該在試卷講評(píng)之前對(duì)這些基本情況加以分析和記錄，從而在具體的講評(píng)過(guò)程中就會(huì)更有針對(duì)性。

（二）講評(píng)中，注重有的放矢與舉一反三

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課上，教師應(yīng)該注意根據(jù)講評(píng)之前所做的準(zhǔn)備和所確立的目標(biāo)，有的放矢，為學(xué)生提供舉一反三的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)積累。例如題目：“大小兩個(gè)數(shù)，和是34.34，如果把較小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移兩位，就和較大的數(shù)相等，那么這兩個(gè)數(shù)是（ ）和（ ）。”在個(gè)別學(xué)生解答錯(cuò)誤的情況下，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討解題思路，得出正確的答案。例如，教師可以為學(xué)生出兩道類似的題目：“大小兩個(gè)數(shù)，和是12.12，如果把較小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移兩位，就和較大的數(shù)相等。那么這兩個(gè)數(shù)是（ ）和（ ）?！薄按笮蓚€(gè)數(shù)，和是25.63，如果把較大的數(shù)小數(shù)點(diǎn)向左移一位，就同較小的數(shù)相等。那么這兩個(gè)數(shù)是（ ）和（ ）?！睂W(xué)生在解答的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了舉一反三，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的印象。

（三）講評(píng)后，注重易錯(cuò)點(diǎn)集中訓(xùn)練

試卷講評(píng)過(guò)程結(jié)束，并不意味著整個(gè)試卷講評(píng)課的結(jié)束。對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，教師應(yīng)該布置集中訓(xùn)練，使學(xué)生能夠經(jīng)歷“意識(shí)到錯(cuò)誤—在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤—通過(guò)訓(xùn)練糾正錯(cuò)誤”的過(guò)程，使每一節(jié)試卷講評(píng)課都能真正落實(shí)，真正達(dá)到最終目的。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)中普遍存在教師機(jī)械地采用逐題對(duì)答案，改正錯(cuò)誤，就題論題等問(wèn)題。希望本文的論述能為廣大數(shù)學(xué)教師提供更多的思路，改進(jìn)試卷講評(píng)課，真正發(fā)揮試卷講評(píng)應(yīng)有的作用。