趙雪明

【摘要】高中古代詩歌鑒賞教學是高中語文教學的重要內容。隨著我國民族文化復興意識的日益增強，人們對于傳統(tǒng)文化的重視程度也越來越高，古代詩歌教學也自然更加受到人們的重視。

【關鍵詞】高中古代詩歌鑒賞教學 問題 策略

作為高中語文教師，通過詩歌教學使學生進一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，接受愛國主義熏陶與教育，增強民族自豪感和自信心，使學生在詩歌教學實踐中受到心靈的陶冶和潛移默化的感染，培養(yǎng)偉大的人文精神，有著極其重要的教育意義。新課改實施以來，高中語文教材中古代詩歌的比重也加大了，古代詩歌鑒賞教學的任務也隨之加重，提高學生掌握古代詩歌鑒賞的能力更加具有時代意義。

一、高中生古代詩歌鑒賞存在的問題

高中生古代詩歌鑒賞的現狀不容樂觀，主要存在以下幾方面的問題。

（一）學生學習古代詩歌的興趣不高

學生把學習古詩詞當作一項任務去完成，學習時間主要集中在課堂上，學習主動性不足。目前積累50首古詩詞的學生占多數，但大多數詩詞都是課本中接觸到的、課后要求背誦的篇目，學生很少主動背誦課外篇目。

學生誦讀古詩詞的興趣不夠濃厚，處于半自覺狀態(tài)，主要靠教師的督促，學生誦讀的時間主要集中在早讀，學生閱讀古詩詞的范圍較窄，以讀教材中的古詩詞為主。

學習鑒賞詩詞態(tài)度被動，學生沒有學習古代詩歌的興趣。筆者在自己所帶的兩個理科班的132名學生中做過調查，調查結果顯示，喜歡詩歌的14名，107名學生表示如果不是高考需要，絕不會主動閱讀詩歌。這種現狀著實令人擔憂。

（二）學生古詩詞相關基礎知識欠缺

在問卷調查中，筆者對高中三年級的一些學生進行了訪談，發(fā)現相當一部分學生不了解中國古代詩歌發(fā)展的歷程，不知道古體詩與近體詩的區(qū)別，不能區(qū)分律詩與絕句，包括部分高三的學生。一提到古代詩歌就只知道唐詩，提到唐詩就只知李白、杜甫，提到李白就只知《靜夜思》，能背誦出的課外古詩非常少。

（三）鑒賞方法缺乏，過于僵化

很多學生缺少正確、科學的詩歌鑒賞方法，對古詩詞的理解膚淺、表面化，甚至僵化。詩歌訓練沒有系統(tǒng)性。人教版高中語文教材必修一至必修五按時間順序共選入了23首古典詩歌。這對提高學生的鑒賞水平是遠遠不夠的。很多學生在學完5本必修教材之后，鑒賞水平還僅停留在文字解讀層面上，不具備領略詩歌蘊藏的深邃思想、濃厚情感的能力，甚至對一些淺顯易懂的詩歌也存在分析障礙，即使能分析出一些道理來，也很淺薄。

（四）學生古詩鑒賞水平不高

相當一部分學生的古代詩歌鑒賞水平仍停留在初中水平，認為古詩鑒賞就是背誦詩歌、默寫詩歌、答詩歌鑒賞題，缺乏對古詩意象、情感、意境的賞析，缺乏對古詩的審美體驗，感受不到古詩的美，整體古詩鑒賞水平不高。

二、高中古代詩歌鑒賞教學的策略

（一）轉變教學觀念

1.遵循詩歌教學規(guī)律開展教學

《中國大百科全書·中國文學》是這么定義文學鑒賞的：“文學鑒賞是讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品塑造的藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受，從而領會文學作品所包含的思想內容，這就是在進行文學鑒賞。文學鑒賞是文學發(fā)揮和實踐其社會作用的重要環(huán)節(jié)?！痹姼梃b賞也是一種文學鑒賞活動，是一種主觀性很強的自主活動。學生是教學過程的主體，對詩歌形象、意境、情感的把握應該通過學生的積極參與加上教師的引導調整共同完成，而不是教師個人的體會認識。教師應該給學生創(chuàng)設一個學生可自主理解感悟、生生可合作探究、師生可互動交流的有序、和諧、寬容的教學環(huán)境，而不能把課堂當成教師一個人的舞臺。

2.提升教師的教學素質

詩歌是表現情感的藝術。古典詩詞借助景物描寫來抒發(fā)感情，時而激越時而低沉，但無論怎樣，抓住詩詞里所表現出的情感，是抓住詩歌內涵的關鍵所在。這種感情一旦被挖掘出來，就會形成感人肺腑、攝人心魄的力量。教師在教學過程中就是啟發(fā)學生透過字面挖掘這些情感的引導者。在講解古典詩詞的過程中，怎樣才能讓學生通過不同的感官系統(tǒng)深刻地體味這些感情，是教師必須解決的問題。在有限的課堂時間內，要想感染學生，教師必須自己先進入角色，必須把自己置身在古詩詞營造的意境當中，把自己當成作者。只有這樣，才能使含蓄的古詩詞在學生面前變得鮮活開放，易于理解。

3.轉變高考功利化的思想

受整體社會大環(huán)境的影響，在教學實踐中，高中語文教師大多關注學生的分數，追求一種功利化的教育。這種思想造成的危害是多方面的。所以一線語文教師必須轉變這種功利化的思想，真正把我們的古詩鑒賞課堂還給學生，變成學生學習的樂園，而不是高考的“戰(zhàn)場”。

（二）改進教學方法

1.加強詩歌誦讀教學

進行古詩詞教學時，教師要讓學生多讀，可齊讀、自由讀、個體讀、分組讀等，通過讀去體味詩詞中的韻味。教師指導朗讀時應注意注意以下幾點：一是朗讀時要放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節(jié)奏，教師可講解詩詞節(jié)奏的知識；三是融入感情，讀出作者要表達的情感。

另外，讀的方式多種多樣，或默讀，或輕吟，或朗讀，或齊讀，或獨詠，通過讀來達到背的目的。讀的時候要讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣、語調，進而領會作者的思想感情。如果讀得廣，讀得到位，那鑒賞時就能觸類旁通了。

2.開展競賽，激發(fā)興趣

現在的高中生，大部分都有表現的欲望，他們強烈地需要別人對他們能力給予贊揚與肯定。所以，給學生營造一個良性的競爭環(huán)境很重要。古詩詞一般篇幅短小，朗朗上口，易于背誦。可根據古詩詞的這一特點和學生的興趣開展朗讀比賽、背誦比賽、默寫比賽等。這樣，學生賽得開心，古詩詞背誦、默寫的效果也就明顯。

3.多種藝術形式綜合運用

詩歌與很多藝術形式之間都有相通之處。我國古代詩歌一致追求諍情畫意。根據這一點，教師可引導學生嘗試為一首詩配一幅畫，配一段背景音樂，或譜上曲吟唱，或根據音樂和詩的意境編一段舞蹈；還可以讓喜歡書法的學生把古詩寫成書法作品；如果有條件，還可以根據古詩的內容和意境錄制電視短片或制作電腦動畫。如，可為孟浩然的《夜歸鹿門歌》畫一幅畫，可唱李煜的《虞美人》并編舞蹈。總之，可以用各種形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生品味到古詩詞的美。

4.營造氛圍，培養(yǎng)興趣

美國著名心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！薄叭巳糁救げ贿h，心不在焉，雖學無成。”張載如是說。教師可推薦經典詩歌，讓學生在早讀時間自主選擇誦讀吟詠；學生之間可針對熟讀成誦的詩歌，交流感受及喜歡的原因，也可寫不限字數的賞析性文字并時行交流；校園宣傳欄、教室墻壁應定期更新詩歌書法作品；學校、班級可定期舉辦詩歌朗誦比賽；課桌角設計每日一詩等?？傊?，給古典文化一席之地，營造一個詩韻氤氳的大環(huán)境，努力培養(yǎng)學生對古典詩歌的學習興趣，久而定見成效。

5.培養(yǎng)學生模擬再創(chuàng)造的能力

詩如畫，古代詩人運用生動形象的語言描繪了一幅幅鮮活的畫面。教師在講解詩歌時可以引導學生模擬古時場景，把詩中的場景搬到課堂中來，進行二次創(chuàng)造。如我在分析《尋陸鴻漸不遇》（移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜）這首詩中人物形象時是這樣講解的：“友人把家搬到了郊外（我在黑板上簡筆畫出城墻，接著畫出彎曲的小徑和一片桑麻地），詩人到達了目的地，站在了籬笆前（簡單畫出房屋和門前圍住的籬笆）。詩人看到里面種著尚未開放的菊花（再畫上菊花），前去敲門，沒有回應，問西鄰……”由畫面分析環(huán)境，會產生一種不平凡的效果。我們可以看到友人住在一個高雅、幽僻之地，可以想象友人悠閑自在的生活，向往之情油然而生，并由此推斷這是一個寄情山水、不以塵事為念的隱逸之士。

詩是開啟心靈的藝術，詩可以提升人的文化素質。詩歌在新教材中有較大的比重，而我國又是一個詩歌大國。因此，作為一名語文教師，應靈活運用新課程理念，及時轉變教學理念與評價方式，并改進教學方式，有效且高效地開展詩歌教學，讓學生在古詩的海洋中盡情地徜徉，盡情地吸收享受古詩中洋溢的“美”。