蔡欣

在現(xiàn)代社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語(yǔ)言表達(dá)能力也越來(lái)越重要。語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)口頭能力的要求越來(lái)越高?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不善言辭，不會(huì)表達(dá)自己的想法，不能準(zhǔn)確清楚地?cái)⑹潞褪闱椋瑯O大地影響了教學(xué)效果，更談不上學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)，也是中學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。

一、加強(qiáng)人文知識(shí)的積累

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句郭沫若寫的詩(shī)真實(shí)地道出了積累對(duì)于表達(dá)的意義。表達(dá)，無(wú)論是寫還是說(shuō)，都是為了使讀者或聽者理解自己的觀點(diǎn)、思想和感情。要想表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，讓別人正確地理解自己的思想，一個(gè)十分重要的前提就是自己必須有豐富的語(yǔ)言材料。胸有語(yǔ)庫(kù)，說(shuō)話才能生色。一個(gè)人語(yǔ)言積累、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，他表情達(dá)意也就越流暢，越準(zhǔn)確，越生動(dòng)。

中學(xué)生要想豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，靠的不是先天的遺傳，而是后天的積累，其中一個(gè)重要途徑就是多讀書，特別是接受文學(xué)洗禮，要多讀，多背，多記。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)杜絕講、灌，加大積累性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中所選的一篇篇文質(zhì)兼美的作品，理解詞語(yǔ)的含義，積累語(yǔ)言的精華，領(lǐng)會(huì)文章的精彩，感受作者的思想和情感。語(yǔ)文課本中的文章或作品都是運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的成功范例，都是作者運(yùn)用社會(huì)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度、主張的作品，無(wú)不反映出作者豐厚的人文知識(shí)功底。通過(guò)反復(fù)誦讀這些名篇，學(xué)生能夠把優(yōu)美的課文語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，為提高語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程、思維的結(jié)果都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。恰當(dāng)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、得體的語(yǔ)言表達(dá)并非是無(wú)本妄說(shuō)，信口開河，而是來(lái)自復(fù)雜、精密的邏輯思維。

在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意，語(yǔ)言貧乏；有的語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)；還有的不能根據(jù)語(yǔ)境判斷、確定詞語(yǔ)概念的內(nèi)涵，不能拓寬思路，展開想象，總結(jié)段意，概括中心等等。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，絕不單單是語(yǔ)言問(wèn)題，而是方方面面諸多因素阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。認(rèn)識(shí)能力的不足，思維邏輯的混亂，影響了學(xué)生對(duì)事物、對(duì)問(wèn)題的正確判斷、推理、分析，造成了詞不達(dá)意，言不由衷，言之無(wú)物，內(nèi)容枯燥的種種現(xiàn)狀。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，光有積累是不夠的，積累沉淀只是一種攝入，真正要成為自身的東西，還必須經(jīng)歷內(nèi)化的過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)也是如此。因此，在課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感，活躍思維，正確運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的零距離接觸，給予學(xué)生充分的“讀-感-思-說(shuō)”時(shí)間，通過(guò)有效的表達(dá)實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作能力，從而提升語(yǔ)文綜合能力。課外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真體察周圍生活的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多記，豐富知識(shí)，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，學(xué)會(huì)分析。

三、營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和煩瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了表達(dá)的欲望和能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，想要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從興趣、情感的激活人手，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于積極思維和敢想敢說(shuō)的狀態(tài)，從而達(dá)到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在課堂上，可采取一問(wèn)一答、同桌互相說(shuō)、小組輪流說(shuō)、全班交流說(shuō)等形式，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間。除此以外，還可以向?qū)W生介紹一些古今中外口才突出的名人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的表達(dá)方式，借助榜樣的力量激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我，展示自我的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、流暢、自信地表達(dá)自己的感受和見解，使其個(gè)性得到充分的發(fā)展。

四、注重書面語(yǔ)言的訓(xùn)練

會(huì)說(shuō)會(huì)評(píng)是形成語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑和方法，只有學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。因此，在寫作中進(jìn)行書面語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練非常重要。作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生寫作實(shí)用文體時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題。如，誤把“啟事”寫作“啟示”，把“告示”寫作“告事”；寫各種函件、書信、便條時(shí)，不懂格式，漏洞百出；寫說(shuō)明文時(shí)，抓不住事物的特征，語(yǔ)無(wú)倫次，冗繁無(wú)序；寫記敘文體時(shí)，漫無(wú)邊際，泛泛而談；寫議論文時(shí)，沒有獨(dú)到的見解，前言不搭后語(yǔ)，偷換概念，自相矛盾……這些都表明了學(xué)生思維的混亂，語(yǔ)言表達(dá)能力的低下。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的各類問(wèn)題，分條梳理，并有針對(duì)性地誘導(dǎo)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累素材，多加練筆，錘煉語(yǔ)言，培養(yǎng)文風(fēng)，不斷改進(jìn)，努力寫出題材新、見解獨(dú)到、語(yǔ)言得體、生動(dòng)感人的好文章。

五、當(dāng)好善于表達(dá)的示范

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的示范無(wú)疑是重要的一環(huán)，尤其是語(yǔ)文教師要能說(shuō)好一口流利的普通話，在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性上做出表率。在短短幾十分鐘的課堂上，哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速，要做到心中有底，語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都應(yīng)嚴(yán)格把握，做到口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，語(yǔ)句精練；同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧，不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話技巧。另外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。比如，從哪些角度回答問(wèn)題，如何組織語(yǔ)言，問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系如何等，都需要認(rèn)真地指導(dǎo)與訓(xùn)練。處理好這些課堂教學(xué)中的小細(xì)節(jié)，正是教師個(gè)人人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)的必要條件。只有如此，教師才能以流暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言，以精致的課堂，以知識(shí)的廣度和深度來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷摸索探究，采用更多行之有效的訓(xùn)練方法和手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。